序

　張巍的國家社科基金青年項目（１３ＣＹＹ０３５）是２０１３年申請到的。那年５月，我也正好在北京京西賓館參加國家社科基金項目會評。張巍的申報書已經(jīng)上會的消息，我是在評審會后一天大組討論時才知曉的。河北大學蘇寶榮教授是這份申報書的評審專家，記得蘇老師在大組會上簡單介紹這份申報書時說的幾句話：題目選得不錯，基礎扎實，研究方法上有突破。這個評價，至今我還記憶猶新。評審會結(jié)束后我回到學校遇到張巍時，還將蘇老師的評價做過傳達，囑咐他要珍惜這個機會，盡自己努力，將這個項目圓滿完成。

２０１３年到現(xiàn)在，已經(jīng)將近８年了，其間發(fā)生了很多事情。２０１６年我從上海師范大學對外漢語學院退休，旋即被杭州師范大學聘為國際教育學院院長，辦公地點也從上海遷到了杭州，我跟張巍也從天天見面的同事，變得見上一面頗有困難的朋友了，尤其在疫情期間，朋友間的交往正在悄悄地改變形式，減少次數(shù)。但我們的聯(lián)系沒有間斷過，他這幾年的工作、學習、研究乃至家庭生活的情況我還是了解的。

２０１８年，項目順利結(jié)項；２０２０年年末，張巍跟我說，希望我給他的專著寫個序，我答應了；２０２１年春節(jié)剛過，他的書稿已經(jīng)發(fā)我的信箱了。給《漢語雙音復合詞構(gòu)詞及詞匯語義的認知研究》這本書作序，我十分情愿。說情愿是有原因的：一是這部書值得推薦，一是這位作者值得介紹。

在推薦這部書之前，先跟讀者介紹下作者張巍的學科背景：他是訓詁學專業(yè)出身的，碩士階段就讀于陜西師范大學，是著名語言學家郭芹納的弟子；２００５年負笈南下，博士學位是在復旦大學取得的，導師是著名訓詁學家吳金華。郭芹納教授和吳金華教授在訓詁學界都是著作等身的專家，作為他們的學生，張巍的訓詁學功底應該也是一流的，這在這本書中也有流露，常年的學術(shù)訓練會留下抹不去的痕跡。

訓詁學是研究中國傳統(tǒng)古書中詞義的學科，訓詁學在譯解古代詞義的同時，也分析古代書籍中的語法、修辭現(xiàn)象。從書名《漢語雙音復合詞構(gòu)詞及詞匯語義的認知研究》可以了解到，這本書的研究內(nèi)容，是就雙音復合詞的構(gòu)成及其對構(gòu)詞語素的選擇著手加以分析的。作者認為，雙音復合詞在構(gòu)成的時候選擇什么語素充當詞根，所要考慮的條件有語法的、語義的、語音的、風格的、修辭的、文化的、認知心理的等，以及一些非語言要素，這些對復合詞的構(gòu)成都具有影響和制約作用。可以明顯地看出，這本書研究的對象，和傳統(tǒng)的訓詁學還是有關聯(lián)的。作者認為，以漢語為第二語言的詞匯學習中出現(xiàn)的大多數(shù)偏誤現(xiàn)象與雙音節(jié)復合詞相關，究其根源，是對漢語雙音復合詞的構(gòu)詞理據(jù)及詞匯語義的歷時發(fā)展不甚了了，而深入探討復合詞的構(gòu)成不僅要分析句法結(jié)構(gòu)，還要注重內(nèi)部語義關系的研究。作者的這種語言觀，明顯受到了訓詁學的影響。翻看本書的目錄，可以看到作者除了繼承前人的研究成果之外，在很多方面展開更加深入的分析。特別是從本體角度出發(fā)的那幾章，例如對帶賓動結(jié)式與形容詞＋得＋程度補語結(jié)構(gòu)的認知分析，除了分析ＶＲ＋Ｏ結(jié)構(gòu)的語義組合情況，包括ＶＲ＋Ｏ結(jié)構(gòu)的分類、補語的選取及語義指向、動詞的特征和物性角色、賓語的類型和物性角色外，還詳細解釋了這個結(jié)構(gòu)中形容詞和補語之間的制約條件及其語法意義、表達功能和認知基礎，考察了形容詞特別是雙音節(jié)形容詞及程度補語的特征。觀察細致，論證周全，在探討聯(lián)合式雙音詞中的反素副詞與偏義復詞的詞匯語義和認知問題上，在論述動名兩字組的組合關系上都有所表現(xiàn)。由此，這部專著的個特點鮮明地凸顯出來，那就是學術(shù)傳承鮮明，問題意識強烈，這成了我著力推薦這部專著的主要原因之一。

雙音復合詞的研究可以說是詞匯學里一個較為傳統(tǒng)的研究課題了，張巍長年致力于這方面的研究，可以說有很多研究心得，他本可沿著這條路駕輕就熟地走下去的，因為訓詁學的學術(shù)熏陶帶來了他熟諳的研究方法：考察歷史演變分析雙音復合詞的內(nèi)部結(jié)構(gòu)特征注重內(nèi)部外部相互驗證。但是張巍不滿足于這些傳統(tǒng)的研究方法，他認真體會當年章太炎、黃季剛將小學易名為語言文字之學的現(xiàn)代科學思想，在他的這本專著中，現(xiàn)代語言文字學學科觀念的意識已經(jīng)十分強烈了。認知語法的很多理論在這個雙音復合詞構(gòu)詞及詞匯語義傳統(tǒng)研究里，顯示了旺盛的生命力：作者用意象圖式及其隱喻、轉(zhuǎn)喻等認知模式來說明一個詞語相互關聯(lián)的多個義項之間的關系，描述詞的語義特征；對詞義引申進行認知解釋，通過事實表象，力求探索多義范疇產(chǎn)生的認知方式與動因，以說明人們是如何基于經(jīng)驗，通過隱喻、轉(zhuǎn)喻等認知方式，在不同的認知域之間建立起連通關系，進而構(gòu)成以家族相似性為范式的多義范疇系統(tǒng)；通過范疇層次與詞語組配的選擇性分析，說明漢語詞匯雙音化的發(fā)展傾向。本書還將廣泛調(diào)查漢語詞匯化的事實，研究詞匯化的類型、模式、機制和動因，通過詞匯化和語法化的界面研究，來說明這兩個演變過程的互動關系。很多章節(jié)的描寫論述都很精彩，例如作者認為凸顯原則（Ｐｒｏｍｉｎｅｎｃｅ）表現(xiàn)在漢語的構(gòu)詞及詞語的組合搭配上。漢語中一些并列式雙音復合詞，如東西兄弟買賣等，當后一音節(jié)輕讀，凸顯前一音節(jié)，構(gòu)成重輕模式，意義就分別是物品弟弟生意，不同于中重模式所表示的意義東和西兄和弟以及買和賣。同樣，從重音模式來看，爭斗亮光負擔等也通過凸顯后一音節(jié)，在意義上區(qū)別于它們的逆序詞斗爭光亮擔負的。這樣，理論背景科學，研究方法新穎自然地成為這本專著的另一個特點。

其實，這本書還有第三個鮮明的特點，我把它歸納為歷時共時結(jié)合，本體應用并重。書稿的主要內(nèi)容分為六章，前三章從本體的角度出發(fā)，主要內(nèi)容我們前面已經(jīng)有所介紹。后三章則是從應用的角度出發(fā)，開展了相關的實驗、測試、問卷調(diào)查及實地考察和訪談。第五章通過實驗測試分析來華留學生漢語聯(lián)合式與偏正式雙音復合詞識別的規(guī)律和特點，分別對聯(lián)合式與偏正式復合詞在不同啟動效果下的反應時加以分析，考察首尾詞素啟動對詞匯通達的作用。第六章通過收集語料考察含同一語素同義單雙音節(jié)副詞的對應關系、釋義類型及偏誤情況；進行問卷測試并加以統(tǒng)計分析，探討形成含同一語素同義單雙音節(jié)副詞偏誤的主要原因，提出相應的教學建議。第七章是雙音詞習得的國別研究，主要分別針對緬甸學生漢語雙音詞習得情況與學習策略、漢越詞對越南學生學習雙音漢語詞的影響、韓國漢語學習者漢韓同形異義雙音詞習得的偏誤問題加以分析。正如作者自己所說，本書的出發(fā)點是外國留學生及國內(nèi)少數(shù)民族學習使用漢語雙音復合詞的實際情況，從教學實際出發(fā)，再回到教學，在這本書里，真正體現(xiàn)了科研引領教學，教學反哺科研的互動關系。有關應用這些章節(jié)的討論，和前三章本體的討論融為一體，相得益彰，一下子拉近了傳統(tǒng)研究課題與現(xiàn)代教學的距離，拉近了作者與讀者之間的距離。

我和作者張巍的相識是從２００２年的初夏開始的。那一年陜西師大中文系邀請我去那里講學，郭芹納老師介紹他的學生張巍和我認識，說張巍考上了復旦的博士，在上海讀書時請我稍加關照。之后的三年我和張巍沒有聯(lián)系，再次見面已經(jīng)是２００５年初了，張巍到上海師大對外漢語學院求職，除了在正式的求職會上見面，我還叫他到我的辦公室專門談了一次，詢問他到上海在復旦學習的情況。自那之后，張巍是這個學院的一員了，很長一段時間內(nèi)，我們幾乎天天見面，對張巍的熟悉、了解也日漸加深。將近２０年的時間了，張巍在成長，在變化，永恒的是留在我們兩人之間的一種信任。

張巍是陜西渭中人，標準的關西大漢�？此粕傺怨颜Z，實則古道熱腸；初接觸會覺得過于穩(wěn)重，稍嫌木訥，熟識了才知道情感豐富，童心未泯。張巍喜歡體育，籃球、田徑都可以玩上一手，但是他經(jīng)常負傷，腳上的筋都斷過幾次，在學院的大樓看著他拄著拐杖行走的情景，很多人都習以為常了。不少人跟他說，玩球的時候悠著點，別忘了腳上有舊傷，但是他依然是好了傷疤忘了疼，依然不斷地挑戰(zhàn)運動的極限，依然經(jīng)常負傷�？吹贸鰜恚瑥埼∵@個關西大漢身上有種不服輸?shù)木�神，有種敢于挑戰(zhàn)新事物的精神。這種精神其實在這部專著中有所表現(xiàn)：運用概念整合理論、隱喻、轉(zhuǎn)喻理論，分析雙音復合詞對于詞匯習得的影響；運用生成詞庫理論，使用物性結(jié)構(gòu)描寫體系論述動名兩字組的組合關系；運用語法化理論，探討雙音節(jié)反素副詞如何由實義詞發(fā)展為意義較虛的副詞的語法化演變過程；運用偏誤分析理論、中介語理論，討論雙音復合詞的教學及習得問題。用新的理論來研究傳統(tǒng)的課題，沒有一種挑戰(zhàn)精神，是斷然不敢嘗試，也不會去嘗試的，這正是張巍的為人所在，為學所在。

時代變了，學習也在發(fā)生變化。一次性的學校教育將成為歷史。在學習化社會里，終身教育將會成為人們普遍的觀念，學習是每一個人從出生到死亡持續(xù)進行的全過程。張巍把學習看成他終身的任務和職責。張巍工作的上海師范大學對外漢語學院，有很好的語言學研究環(huán)境。那里有很多張巍的同道，幾乎任何語言的問題，在那里都能找到討論，請教的另一位。張巍在這個學術(shù)的海洋里自由自在地徜徉，在他的詞匯學的專著里，看得到很多相鄰學科的影響，看得到很多新的語言理論和語言學習理論的影響，這種影響，正是他善于學習、愿意學習的結(jié)果。記得２０１３年張巍新婚，我的證婚詞上曾把張巍稱作為學習達人，這確實是我對張巍的一種深切的認識。作為新上海人的張巍，常年需要學習的東西很多，文化的、風俗的、語言的、飲食的、禮節(jié)的……，乃至觀念上的、工作上的，等等，他都需要學習，他都在努力學習，而且學得很好。張巍家庭美滿，夫妻恩愛，是學院年輕教師羨慕學習的榜樣，其實，真正要羨慕的，應該是張巍的這種學習能力，不僅體現(xiàn)在他的專業(yè)上，也體現(xiàn)在他的生活和待人接物上。

張巍到上海師大之后，承擔過教研室主任、專業(yè)負責人等很多為大家服務的社會工作，現(xiàn)在擔任學院的教學副院長。對教師來說，這些工作都和自己的評職稱、上教授沒有直接關聯(lián)的，其瑣碎，其耗時，其煩人，沒有一定的奉獻精神是難以長久的。在這個學院工作多年的教師們都有體會，有什么需要幫忙的事情去叫張巍，他一定會樂呵呵的應承下來。前些年學院組團出國考察，上下車負責擺弄行李的男人幫里，肯定會有張巍的身影，笑吟吟地，不吝力氣地，這也是他對人真誠的一面。

這次這本專著問世，他愿意將自己在詞匯研究的一些探索，一些體會，真誠地拿出來，與讀者共享，何嘗不是張巍奉獻精神的一種表現(xiàn)呢？

有挑戰(zhàn)之勇，有學習之能，有奉獻之舉，是本書的風格，更是作者的為人。給張巍作序，心情愉快。

辛丑年正月未過，尚在疫情期間，但艱辛的庚子年終于過去了，生活學習定會正常，愿張巍今后學習之路長青。

是為序。

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