近十年來，生命科學領域新技術的發(fā)展所帶來的知識更新，極大地促進了植物學科發(fā)展，網絡時代里新知識的獲取變得高速、便捷。然而，縱觀植物學科歷史發(fā)展，重大問題的發(fā)現(xiàn)和解決都源自對基礎知識的理解和認識，可以說，沒有基礎就沒有發(fā)展、沒有基礎就沒有創(chuàng)新，沒有基礎就沒有對現(xiàn)代科技成果的理解，“萬丈高樓平地起”。當“植物生物學”或“植物學”基礎知識網絡化、數(shù)字化的今天，精煉而能激發(fā)思想的實驗則更顯示出其重要地位，知識、思維和能力的相互融通越來越顯示出對人才培養(yǎng)的關鍵作用。根據多年來課程教學的反饋和實際使用，也緊跟科學發(fā)展及教育教學需求變化，本教材在第2版基礎上做了進一步修訂，將原有的16個實驗綜合改編、調整為14個實驗，其中應現(xiàn)代教學特點，將“被子植物形態(tài)術語”放于附錄中，不再單獨作為一個實驗進行。原有的6個附錄進行了調整，除了前面所說的術語外，還增加了“常見種子植物檢索表”，并對一些實驗、附錄進行了修訂。本教材體現(xiàn)了以下特點：
　　1.理論與實踐結合。本教材繼承了第2版編寫思想，融主教材《植物生物學》（第3版，楊世杰等主編，2017年出版。本書中“主教材”即指此書）與實驗教材為一系統(tǒng)整體，各自獨立，又相互呼應，主教材注重理論知識的系統(tǒng)性和新穎性，側重引導學生更深層次的理論思考；實驗教材側重實驗的操作能力的培養(yǎng)，對每-個實驗每一步操作都有詳細的指導，并將理論與實際相結合。
　　2.強調個性教學。每個實驗分為“基礎性實驗”和“拓展與探索性實驗”，在完成基礎性實驗基礎上，對學有余力或熟悉基礎實驗的學生，可以開展拓展與探索性實驗�；�礎性實驗給予較為詳細的實驗指導，而拓展性實驗，則給出概要性的指導，更多地由學生自己設計和實施。
　　3.強化能力培養(yǎng)。在每個基礎性實驗部分，每一個主題實驗后面都增加了更為豐富的“問題與思考”，且適度增加了部分稍微深入一些的問題；“拓展與探索性實驗”部分注重問題的延伸性和自創(chuàng)性。這些設計的目的就是要讓學生在實驗過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題，達到思維能力的提升和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
　　4.作業(yè)多樣化。作業(yè)內容注重學生各方面能力的培養(yǎng)，不僅包括讓學生自己拍攝觀察圖像，制作PPT，說明結構、特征及執(zhí)行的生理功能，還要求學生密切聯(lián)系實踐，提出一些困惑問題和更深入思考的問題等。
　　5.突出直觀性。本教材更新、補充了大量實物照片，充分發(fā)揮圖文并茂在實驗中的指導作用，使學生理解問題更為直觀。
　　全書分實驗和附錄兩部分。實驗1、2、3、4由黃淑莉副教授編寫，實驗5、6和附錄8由王麗副教授編寫，實驗7、8和附錄1、3、4由劉朝輝副教授編寫，實驗9、10和附錄2、6、7由邵小明教授編寫；實驗11、12、13、14和附錄5由孟雷副教授編寫。全書由邵小明、劉朝輝統(tǒng)稿，汪矛教授主審。
　　本教材是多年從事實驗教學的一線教師工作成果的體現(xiàn)，實踐中我們一直探索著符合時代的實驗內容和方法，希望能編寫出符合現(xiàn)代教學規(guī)律的實驗教材。在編寫過程中，得到了山西大學謝樹蓮教授、中國農業(yè)大學李巖教授和張學琴副教授、華中農業(yè)大學姜炎彬副教授的幫助和支持，檢索表編制參考了中國農業(yè)大學李壽喬教授的工作。鑒于編者水平有限，書中難免有不當之處，敬請使用本書的師生和其他讀者批評指正。