由北京教育學院組織，各方專業(yè)人士參與，研制《中小學教師專業(yè)發(fā)展標準及指導》，經(jīng)過專家論證和反復(fù)修改即將出版，這是一件十分有價值的事情。
　　我參加了項目成果的評審論證會，與會的各位專家均對項目成果給予了積極的肯定，同時也補充了許多建設(shè)性意見，提供了許多思考的角度，有助于進一步深入研究并修改完善。我總地認為，該項成果意義重大，定位妥帖，特點突出。
　　首先，意義重大。該課題研究具有戰(zhàn)略性的意義。為什么這么說呢？教育上要干的事很多，但是抓教師隊伍建設(shè)始終是關(guān)鍵，2010年國際教師節(jié)，聯(lián)合國四大機構(gòu)的負責人共同提出：“復(fù)興始于教師”。因此，對教師發(fā)展進行深入的理性的研究，促進教師科學發(fā)展，具有戰(zhàn)略意義。北京教育學院能用十余年的時間堅守教師專業(yè)發(fā)展及其標準這樣一個課題研究，表現(xiàn)出一種教育的自覺。在茅草屋底下的西南聯(lián)大，出來那么多大師級人物，靠的是什么？導師！所以梅貽琦的外號叫“囤積教授的校長”。堅守教師專業(yè)發(fā)展的課題研究，確實具有深遠的戰(zhàn)略意義。
　　其次，定位妥帖。也就是定位科學、適度與適當。第一，定位在“教師專業(yè)發(fā)展”的標準，界定為在職教師的專業(yè)生涯領(lǐng)域，強調(diào)了職后的專業(yè)發(fā)展，強調(diào)了專業(yè)發(fā)展的階段性與可持續(xù)性，這樣就與教師資格標準有所區(qū)別、也與教師教育標準有所不同了。資格標準和教師教育標準主要涉及職前與人職，是做教師的基本要求；而教師專業(yè)發(fā)展標準恰好是前兩者的延續(xù)、深化與補充。三個“標準”有機結(jié)合、相互銜接、功能互補，有助于形成我國教師專業(yè)化的標準體系。第二，定位在“業(yè)務(wù)指導性”上。有很多有關(guān)教師的素養(yǎng)、標準、目標，多是指令性的、規(guī)范性的，至于如何去操作，如何去實現(xiàn)，往往研究不夠。但課題組的很多教師認真深入到學科教學當中去，真正在研究教育實踐，研究教學實踐中的問題和經(jīng)驗，所以能夠?qū)�學科的特點、學科教學的特點以及學科教師的特點有較好的把握，在實踐和理論相結(jié)合進行研究的基礎(chǔ)上提出具體的指導建議，就很有針對性。所以，這個標準有利于教師自我發(fā)展，滿足教師培訓的需要。
　　最后，特點突出。主要包括以下幾個特點：（1）引領(lǐng)性�，F(xiàn)在我們的教師培訓需要一個依據(jù)，教師自身的專業(yè)發(fā)展也需要一個依據(jù)。所以搞好一個標準，確實具有引領(lǐng)性。（2）發(fā)展性。從整體體例上看，綱、目都很清楚，但留有發(fā)展空間，不是死標準。給出空間，才能不斷完善。（3）聚合性。這是一項綜合性研究，牽涉到很多國家的研究成果，牽涉到很多理論問題和實踐問題，又要兼顧很多現(xiàn)實情況。把這些東西綜合在一起研究，體現(xiàn)了整體優(yōu)化。（4）實用性。我們常說，中央已經(jīng)連續(xù)不斷地發(fā)文件強調(diào)培養(yǎng)創(chuàng)新人才�！斑B續(xù)不斷發(fā)文”這也是當代中國教育的一個特點。我們現(xiàn)在拿出一個依據(jù)，至少在教師專業(yè)發(fā)展上可以在較長的時期起作用。（5）規(guī)范性。使教師專業(yè)發(fā)展方面更有章可循.減少隨意性。
　　當然，也有些問題可以進一步研究，使標準更趨完善。
　　第一個問題，課題立足于“教師專業(yè)發(fā)展”，但是還沒有擺脫教師資格標準的影子。因為教師資格分為初級、中級、高級。按照通常的教師專業(yè)發(fā)展，可以研究一下幾類教師之間的相關(guān)性、同步發(fā)展的可能性有多大。例如，對于教師職業(yè)的熱愛，人職階段是否就只熱愛一點，后來進入成熟階段就更加熱愛，到了專家階段就人格完滿、師德高尚了？十年左右教齡的教師常常會有職業(yè)倦怠，是不是發(fā)展的所有內(nèi)容都是層次遞進的？所以，我想發(fā)展與職級不一定直接相關(guān)。根據(jù)舒爾曼講的7類教師專業(yè)發(fā)展知識，教師要掌握學科知識、一般教學法知識、學科教學知識、課程知識、學習者及其特點的知識、教育史、教育哲學，這樣大分類后，每一個類里面可能又有層次。比如，德國制定的11類教師標準，也是按大類來分的，但每一類里面也有由淺入深的層次。歐盟制定的教師專業(yè)標準也是如此。將來可以繼續(xù)研究：究竟哪個作為綱，哪個作為目。例如，以健全的人格和職業(yè)道德作為一個綱，我們可以分成不同層次，對教師就以不同層次進行評價。一位具體的教師，無論是哪一個級別，都要以層次進行評價。高級教師也不一定每一方面都是A。也不一定老教師專業(yè)水平就最高，創(chuàng)新能力就最強，也許年輕人創(chuàng)新能力更強。所以要引導教師在自身基礎(chǔ)上發(fā)展，使每個人向更高目標前進，而不是熬夠年頭才能達到高一級的標準。所以，作為專業(yè)發(fā)展的綱、目可以調(diào)整，而不是套用教師資格標準的綱目。這樣可能有助于推動教師專業(yè)的發(fā)展。
　　第二個問題，是過程與結(jié)果的關(guān)系。注重過程很不錯，但是應(yīng)該更多地強調(diào)效果。按照IS09000的觀念，有標準過程就有好的結(jié)果，但是教育專業(yè)發(fā)展實際不一定是這樣的。怎樣使過程與效果結(jié)合起來，不是教師想使學生得到發(fā)展，而是學生是否真的發(fā)展了。哥倫比亞大學前校長說，美國師范教育的失敗是培養(yǎng)出來一批會教的教師，但是沒有培養(yǎng)出來能把學生教會的教師。在信息化發(fā)展的時代，用標準化的過程不可能適應(yīng)不同學生的發(fā)展需要，最終評價教師是學生的發(fā)展。我們一定要重視過程，但也要重視結(jié)果。
　　希望這項研究成果在實踐中產(chǎn)生積極效應(yīng)，并通過實踐不斷完善。