前　言

大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新是我國經濟社會發(fā)展的新動力。2015 年，國務院辦公廳發(fā)布《關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》（國發(fā)辦〔2015〕36 號），要求高校以落實立德樹人為根本任務，堅持創(chuàng)新引領創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，主動適應經濟發(fā)展新常態(tài)。因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)已成為學校教育的重要內容，一種以素質為引領、以學生為中心、與專業(yè)教育融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系逐漸形成。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育并不是簡單地指向創(chuàng)業(yè)，更不是教育中的孤島，而是全面地培養(yǎng)和激發(fā)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，改變學生腦子不會想，嘴巴不能說，雙手不會做的現象，達到學生積極思考、勇于創(chuàng)新、把握機會、改善生活品質的目的�！秳�(chuàng)新思維訓練教程》正是基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的需要，面向中高職和應用本科學生的一部專業(yè)基礎教材。
本教材秉持行動學習和以學生為中心的教育理念，包括創(chuàng)新思維的概念及特征、思維障礙及克服方法、創(chuàng)新思維形式、創(chuàng)新思維工具等內容。從知識維度看，學生可以在系統(tǒng)掌握創(chuàng)新思維的內涵、特征及發(fā)生原理的基礎上，認知并努力克服思維障礙，并利用各種思維形式打開思路、形成創(chuàng)新意識，最后通過創(chuàng)新思維工具將發(fā)散與聚合思維有效整合，發(fā)現和運用思維規(guī)律，形成創(chuàng)新能力；從能力形成維度看，學生可以通過系列創(chuàng)新活動與實踐，做中學，踐中行，激發(fā)內驅力，改善思維習慣，形成創(chuàng)新能力，養(yǎng)成創(chuàng)新品質，奠定創(chuàng)業(yè)基礎。為有效開展學習活動，教材每節(jié)設計了心有靈犀一點就通：啟動思維躍躍欲試腦力激蕩：引導案例尋根問源超越自我：知識鏈接體驗創(chuàng)造放飛心靈：創(chuàng)新實踐學有所得延伸拓展：課后作業(yè)等環(huán)節(jié)，將學習的重點放在體驗和創(chuàng)造上，讓學生在由淺入深、由簡到繁的創(chuàng)造活動中全面成長。
愛因斯坦曾說：想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。嚴格地說，想象力是科學研究中的實在因素。建議學生在使用本教材時應持有創(chuàng)新不是學出來的而是做出來的信念，積極參與，獨立行動，力爭原創(chuàng)，建構自我認知結構。教師應堅信創(chuàng)新不是教出來的而是自我建構的理念，積極引導，主動為學生的探索提供必要的支持和幫助，重在培養(yǎng)學生的自信。本教材適用于高等職業(yè)院校及中等職業(yè)學校各個專業(yè)，各專業(yè)教師可根據專業(yè)特點，進行適當的改造和再開發(fā)。教材備有相應的數字資源、活動操作指南及部分參考答案，可掃描封底二維碼下載。
本教材是優(yōu)質校建設成果之一，也是編寫團隊多年研究和教學實踐成果的結晶�！秳�(chuàng)新思維訓練教程》由國家萬人計劃教學名師齊洪利教授謀篇并統(tǒng)稿，崔巖協助做了統(tǒng)稿工作。書中部分內容借鑒了國外研究成果，其中，石磊做了大量翻譯及轉化工作。各成員編寫分工如下：孫孌教授負責第一章；崔巖負責第二章；齊洪利教授負責第三章；石磊負責第四章；張國慶負責全書插圖的創(chuàng)作�！秳�(chuàng)新思維訓練教程》編寫過程中得到了愛爾蘭特瑞里理工學院（IT Tralee, Ireland）Valerie Mc Grath 老師的指導和幫助，也參閱了互聯網及相關著作和教材，在此一并表示感謝！
創(chuàng)新是人類發(fā)展不竭的動力，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育亦處在不斷的創(chuàng)新過程之中。本教材力圖立足職業(yè)教育實際，實現課堂革命，打造金課，讓學生學有興趣，使教師教有成就，但因作者水平有限，不足之處在所難免，懇請老師、同學提出寶貴意見。反饋郵箱：wkservice@vip.163.com。
編　者
2019年3月