一

至今，教過我的教師，我可以如數(shù)家珍。提到某個老師，與之相關(guān)的故事總在眼前浮現(xiàn)。生活原本如此，歲月流逝，積淀下來的是精彩，似悠遠的風鈴聲那么清脆而悠揚，給人回味而思念。

可不，當我捧起終于成型的書稿時，眼前總浮現(xiàn)出一個個故事。這些故事，既近在咫尺，又那么遙遠；既如此清晰，又那么飄渺。于是乎，我的小書便有了一個屬于它的名字《生活的風鈴聲：我的作文教學實錄》。

也許，教我的老師誰也沒有想到，本書的底色由他們涂抹，本書的故事與他們相關(guān)。我書中的每一點思考，都是他們的故事帶給我的啟迪。是的，本書共四章，每一章的故事都由我小時候的語文故事派生而來。

二

上一年級時的那個清明節(jié)，老師把我們帶到學校附件的一個墳頭前，送花圈，致默哀，老師的介紹和特別的氣氛，讓幼小的我們知道了躺在地下的渡江無名英雄，是個了不起的人物。

記得三年級時，我們在學校門前的土坡上，迎著春風席地而坐，聽老師給我們講《小英雄雨來》的故事，小雨來的名字就這樣早早地刻在了心中。

那年春節(jié)前，老師帶我們六年級的孩子給軍烈屬送光榮人家的條幅，每到一戶都是鑼鼓喧天，鞭炮齊鳴。那時我曾天真地想，軍烈屬多么光榮，我們送光榮的也跟著沾光了。

從小學到初中，從高中到師范，一個個故事總還那么清晰，記不得當初的老師有沒有讓我們記述那精彩的瞬間�？墒墙裉�，作為語文教師的我，當毫不猶豫地把故事與作文聯(lián)系起來。

可不，本書第一章第一章　活動作文：奏響生活主旋律，向人們呈現(xiàn)的正是活動催生的一個個小故事：由家人早餐我準備，你能感受到孩子們緊張而忙碌的身影，淳樸而真摯的情感；由我在書店呆一天，你能感受到孩子們選書的快樂，讀書的癡迷，購書的滿足；由我跟家人購年貨，你感受到的既有孩子快樂的享受，還有他們情感的豐盈；由我的角色變換節(jié)，你感受到的不僅是孩子的尷尬，更有他們的成長……

活動，讓孩子天性放飛，個性張揚。為凸顯孩子生活的色彩，童年的爛漫，可讓活動成為孩子生活的主旋律，讓他們在與自然、與社會、與生活的接觸中，形成真切的體驗和健康的情感，享受童年的快樂和成長的幸福�？磥恚�活動作文所涉及的活動，獲取寫作素材只是一個方面，而引導享受生活，獲得快樂；學會生活，提升智慧，也是活動的重要目標。

用活動帶孩子享受童年的爛漫，用趣事為孩子編織五彩的夢想。這樣，孩子的童年時代，就會鑲嵌著一個個金色的故事；孩子的童年畫冊，就會涂抹著一幅幅精美的圖畫。如果引導孩子用筆記下精彩的活動，描述精彩的瞬間。長大后翻閱，眼前浮現(xiàn)的肯定是童年的故事集，耳邊縈繞的肯定是生活的風鈴聲。

三

我清楚記得，二年級期末考試，我早早做完試卷覺得無所事事，便借故外出。等轉(zhuǎn)悠了一圈回到教室，不禁大吃一驚，桌上的試卷已不翼而飛。坐在身邊監(jiān)考的顧老師似乎不知道，在漫不經(jīng)心地看她的書。我忙怯怯地抬起頭問：老師，我的試卷少了！她猛地抬起頭，不緊不慢地說：什么，試卷少了，誰拿的？我呆呆地站在那里一聲不吭，好半天她才撲哧一笑，說：鳳吹走了，我把它撿起來了。謝謝我吧！謝謝老師！我一看，她笑得更燦爛了�？荚嚱Y(jié)束，她從我的試卷閱起，看完了，她又笑了笑說：100分，如果試卷少了，這100分就上天了。如今想起來，心中還會泛起絲絲暖意。

生活，如多彩的花園，處處有鮮花，時時有芬芳；似廣袤的夜空，處處有星星，時時有星光。是的，學生在校讀書，都有與老師、與同學交往的諸多故事。這是學校生活的原生態(tài)，它詮釋的是生活的本真。如果諸多活動是孩子由母體走向世界的襁褓，那本真生活則是讓孩子由嬰兒走向成熟的搖籃。如果活動作文關(guān)注的是粉飾的生活；那隨機作文指向的便是本真的生活。缺乏經(jīng)過粉飾的生活，孩子會缺少童年的歡樂；缺乏屬于本真的生活，學生會缺乏成長的依托。因此，須打通粉飾生活與本真生活的通道，著力培養(yǎng)孩子對生活的敏感，引導從正常中發(fā)現(xiàn)異常，從平凡中發(fā)現(xiàn)精彩，讓瞬間成為永恒。

因此，本書第二章隨機作文：追逐生活原生態(tài)，向人們展示的就是孩子生活中一朵朵跳躍的浪花，追逐這些浪花，你會感受到孩子生活的五彩繽紛，感受到真實生活的色彩斑斕。請你去印作業(yè)紙，展示的是小小作業(yè)紙帶來的生活精彩；我們看雪去，展示的是意外飛雪催生的歡聲笑語；可憐的蘿卜苗，展示的是一棵蘿卜苗引發(fā)的情感宣泄；耳朵失靈了，展示的班級小粗心奉獻的離奇故事；遲到的禮物，展示的是忘卻重陽節(jié)生發(fā)的更多收獲……

讀了本章，也許你會覺得：生活是萬花筒，不經(jīng)意間細微的一個小動作，都會跳躍出你從未見到的畫面。它是那么奇妙，令人欣喜；它是那么獨特，難以復制。也許，你還沒有來得及注意，它就會被新的畫面所替代。一旦有了對生活的敏感，這些故事便會為隨機作文提供鮮活的材料。當然，到底如何細心捕捉瞬間，演繹放大精彩，讀了這一章肯定能有所感悟。

四

上初中時，老師以最得意的一件事為題讓寫作文。這對我而言似乎特別順當，面對文題稍加思考便想起了自己的真實故事：

那天在校值日，回家時已是夜幕降臨，卻發(fā)現(xiàn)本村的李明學爺爺提著個籃子匆匆往前走，一問才知道他是去割羊草的。我邊走邊想：老爺爺孤身一人，日子真夠苦的，是不是為他做點兒事。那時候，雷鋒幾乎是每個孩子的偶像，學雷鋒、做好事對他們來說是習以為常。

那個星期天，我借割草的機會到他家探路。白天，他都在地里，兩只山羊圈養(yǎng)在小屋里，小屋的門不上鎖。我便和同伴立即行動，每人割了兩籃嫩草倒進小屋。以后每天放學，都會先去完成這額外的任務(wù)。誰知一周以后，在我們送草的當兒，李爺爺從天而降，將我們捉拿歸案，并用每人兩顆糖犒勞我們。自然，以后我們還是一如既往。

老師讓寫最得意的事，這不是信手拈來嗎？真沒想到，這篇作文老師給了我95的特高分，且讓我上臺朗讀。說實話，從小學到高中語文水平一般，而這篇作文卻是我的得意之作。

生活催生故事，故事演繹生活，這就是生活的主色調(diào)，也是孩子生活的主色調(diào)。它在孩子心靈深處總可能留下深深的烙印。惟有走進這樣的背景，作文的種子才有了肥沃的土壤。

龐大的世界，開闊的空間，怎樣引領(lǐng)學生對生活進行回顧和再現(xiàn)，透視和反思呢？我自然想到了初中的那篇作文。如果不是這一文題，已經(jīng)沉睡的事情便不會被激活。當然，如果不是這件事，我雖可能想到其它故事，也許絕不會成為自己的得意之作。

可見，當人們漸漸淡忘命題作文時，我則要從親身經(jīng)歷發(fā)出呼呼，命題作文是不可或缺的作文形式，如果命題給一個點，它將輻射生活的方方面面；如果命題是一條線，它將關(guān)聯(lián)到生活的點點滴滴。有了點的提示，線的提挈，生活的風鈴就總在耳邊縈繞，那是多么美妙的樂曲！生活的相冊，就總在眼前翻閱，那是多么神奇的畫卷！

由此看來，活動作文和隨機作文，多關(guān)注共有的題材。而孩子都有自己獨有的故事，即使統(tǒng)一布置的課后活動，也都有自己的與眾不同。讓學生的獨有和不同走進作文，才更能凸顯真實生活的主色，留下孩提時代的夢幻。為此，可借命題作文，喚醒記憶，讓學生的故事互相分享。

翻閱本書第三章命題作文：凸顯生活主色調(diào)，你會感到命題貼近學生，具有孩子氣；貼近實際，具體生活味；空間開闊，具體開放性。由我的小故事，你能感受孩子獨特的故事空間；由場景描寫，你能感受到孩子獨特的場景畫冊；由話別：寫給……你能感受到孩子獨特的情感世界，由這個雙休都放假，你會感受到孩子獨特的思維方式；由我班的歇后語，你會驚嘆于孩子獨特的創(chuàng)造能力……

試想，如果不是命題作文這種獨特的形式，也許這些材料就總是沉睡于學生的心靈深處，就不會與他們新的生活、新的學習，與他們的情感世界發(fā)生聯(lián)系，而產(chǎn)生語言與精神融合的新品。你也許就不能從他們的習作中，聽到從更為廣闊的生活空間、更為遙遠的生活世界所折回的悠揚的風鈴聲。

五

上小學，給我印象深刻的課文不少，而《我跟父親當紅軍》尤其如此。文章寫作者小小年紀便隨當紅軍的父親參加革命的經(jīng)歷。有句話至今記憶猶新：我實在抑制不住心里的悲慟，就偷偷地跑到村外，坐在一棵大樹下放聲大哭。從父親的犧牲又聯(lián)想到母親，聯(lián)想到全家杳無音信，我越哭越傷心。

當時我讀五年級，讀著上面的句子，眼前似乎看到作者坐在村頭樹下痛哭的情景，直到下課，心中還是沉甸甸的。父親犧牲了，全家人杳無音信，小小的孩子該如何是好？現(xiàn)在回憶起來，心中還覺得酸楚，如果當時讓我寫下所思所想，肯定會洋洋灑灑，情真意切。可惜，那時鄉(xiāng)村的語文根本沒有什么讀寫結(jié)合的說法。

這深沉的回憶，給我的作文教學頗有啟示。小語教材，向?qū)W生展示的多是色彩斑斕的生活，即便是寓言、童話等故事，也與生活有千絲萬縷的聯(lián)系。也許，僅有真實的世界，孩子的生活會少一份傳奇的色彩，少一片浪漫的桃源。

語文課文，多是經(jīng)典之作，是指導讀寫的重要憑借，它是學生吸納語言素養(yǎng)，學習規(guī)范表達的經(jīng)典范例。課文與身邊的人、身邊的事息息相關(guān)，它能喚起學生諸多的回憶，勾起學生不盡的聯(lián)想。

可見，語文教材是孩子生活的另一片世界，既要借助教材的閱讀，帶學生去享受這片世界的奇妙；還要借助教材的拓展，讓他們?nèi)ヘS富這一片世界的色彩。因此，合理而巧妙地教材，可推開生活的另一扇窗戶。這扇窗戶怎么打開呢？本書第四章讀寫結(jié)合：彈奏生活變奏曲，對此作了詳盡的敘述。由《嫦娥奔月》《裝滿昆蟲的口袋》的隨讀作文，你能知道文中的一個詞、一段話，可以演繹成一段精彩的故事，讓課文內(nèi)容更更豐厚；由《夢圓飛天》、蘇教版五下第五組的隨讀作文，你能知道怎樣讓文本主題關(guān)聯(lián)學生生活，撩撥學生情思；由《九寨溝》《游園不值》的隨讀作文，你能知道怎樣借課文語境拓展文中的故事，創(chuàng)編全新的故事，讓課文畫面更加豐富；由《厄運打不垮的信念》《永遠的白衣戰(zhàn)士》的隨讀作文，你能知道怎樣聚焦課文情感，借助文本拓展，讓課文的情感得意升華……這些習作，與生活相關(guān)，是生活本源的拓展，是學生生活的變奏。有了這樣的習作，學生的生活空間將更開闊，生活畫面將更豐滿，情感世界將更豐富。

六

作文是學生生活的相冊，成長的檔案。當他們成大成人再來翻閱兒時的作文時，就覺得在翻閱自己成長的歷史，傾聽自己成長的腳步，享受自己久違的風鈴是那么悠遠，那么清亮，令人陶醉，令人沉思。而翻閱著自己的作文，我們的孩子，也許眼前還會浮現(xiàn)出他（她）的老師輔導自己作文、創(chuàng)造作文故事的情景，這對我們老師來說該是多么幸福的事�。�