《英語機(jī)考適應(yīng)性研究》：
　　交互性是指被試在完成一件測試任務(wù)時(shí)，涉及的個(gè)人特征類型及程度，與語言測試最有關(guān)的個(gè)人特征主要有語言能力、話題知識和情感圖式。被試在完成一個(gè)測試任務(wù)時(shí)，這三個(gè)方面的特征是否都起作用？抑或只是其中的一個(gè)或兩個(gè)方面起作用？各自起作用的程度有多大？前面談到，語言能力包括語言知識和策略能力，為了對被試的語言能力做出推斷，測試任務(wù)的設(shè)計(jì)就必須能夠激發(fā)被試運(yùn)用其語言知識或認(rèn)知策略來完成，否則就無法根據(jù)被試的測試行為對其語言能力做出推斷。
　　影響是指測試對社會、教育制度以及處于這種制度內(nèi)的個(gè)人的影響�？蓪�(shí)踐性則指從物力或財(cái)力上測試是否得以實(shí)施，是否可行。如不可行，我們就必須對測試做出修改。上述六種特性不應(yīng)在測試實(shí)施以后才加以考慮，而應(yīng)貫穿測試質(zhì)量控制的每個(gè)階段，只有這樣才能保證測試的有用性。
　　在測試界，傳統(tǒng)的看法認(rèn)為上述這些性質(zhì)互不相干，或片面地強(qiáng)調(diào)其中一個(gè)特征。有的學(xué)者認(rèn)為信度和效度是矛盾的，或者認(rèn)為同時(shí)兼顧真實(shí)性和信度是不可能的。而Bachman的觀點(diǎn)是，要充分認(rèn)識到各種性質(zhì)的互補(bǔ)性，從中找到平衡，根據(jù)不同情況又可有所側(cè)重，以取得某一測試在整體上的有用性，因?yàn)槿魏螠y試都有其特定的目的，都是針對特定的被試和特定的語言使用范圍。大規(guī)模測試通常對被試做出某種決策，因而注重測試的信度和效度。一般的隨堂測試則更加注重測試的真實(shí)性、交互性和影響。
　�。ㄎ澹┐髮W(xué)英語機(jī)考的反撥效應(yīng)及對英語教學(xué)的啟示
　　1.語言測試反撥效應(yīng)
　　語言測試具有反撥作用，即：語言測試對教學(xué)、學(xué)習(xí)及社會等產(chǎn)生影響或反作用。反撥效應(yīng)（Washback or Backwash）是指語言測試與教學(xué)之間的關(guān)系。它是教育界和語言學(xué)家對語言測試對相應(yīng)的教學(xué)和學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響的稱呼，尤其是外語測試。語言測試在語言教學(xué)中處于重要的地位，它為教學(xué)提供目標(biāo)，并為教師和學(xué)生成功地實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)實(shí)行監(jiān)控。研究反撥效應(yīng)是過去20來年外語測試與教學(xué)界的熱門課題，成果可觀。世界著名的語言測試專家ArthurHughes（2002）認(rèn)為，反撥效應(yīng)是指“考試對教與學(xué)的影響，測試可以對教與學(xué)產(chǎn)生有益的影響，也可產(chǎn)生有害的影響”。Wall & Alderson（1993）也持相似觀點(diǎn)，他們認(rèn)為考試可以從正面或負(fù)面強(qiáng)有力地決定課堂，反撥效應(yīng)就是考試對教師和語言學(xué)習(xí)者行為的影響。李筱菊（2001）認(rèn)為，“考試，尤其是公共考試，對教學(xué)有著無可否認(rèn)的反撥效應(yīng)，有時(shí)還是很強(qiáng)大的反撥效應(yīng)”。
　　Watanabe（2004）提出反撥效應(yīng)的五個(gè)維度：具體性、普遍性、強(qiáng)度、意圖、性質(zhì)。具體性是指測試的某一方面或某種測試具體的反撥效應(yīng)，比如新四級考試如果包括聽、寫結(jié)合的測試，教學(xué)中相應(yīng)地重視聽寫結(jié)合的訓(xùn)練。普遍性是指任何測試都具有的反撥效應(yīng)。強(qiáng)度是指測試對教學(xué)影響的程度有多大。意圖是指考試的具體影響是設(shè)計(jì)者所期望的還是預(yù)料之外的。性質(zhì)是指反撥效應(yīng)是正面的還是負(fù)面的。在這五個(gè)維度中，性質(zhì)最為重要，也受到最大關(guān)注。
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