本書是一部作者教學教育心得成果集,內(nèi)容涉及教學方法、創(chuàng)新育人以及學習養(yǎng)成方法等，全書分為三個部分，上編為少教多學薄積厚發(fā)"的探索與研究，中編為少教多學薄積厚發(fā)的運用與實踐，下編為"少教多學薄積厚發(fā)的思考與建言。三個部分脈絡(luò)清晰,內(nèi)容充實，將少教多學薄積厚發(fā)"這一教學范式呈現(xiàn)得淋漓盡致，少教就是啟發(fā)性地教、針對性地教、創(chuàng)

本書是一部研究柔道戰(zhàn)略的學術(shù)著作。柔道戰(zhàn)略是中國道家哲學與戰(zhàn)略有機結(jié)合的典范，具有動靜小，成本低，見效快，即事少而功多的特點，其魅力在于它是一條有助于弱者生存的途徑。作者對前后跨越兩千多年的柔道戰(zhàn)略生成史和學術(shù)發(fā)展史進行了梳理，并在此基礎(chǔ)上對柔道戰(zhàn)略的概念和原理進行了新的界定，構(gòu)建起了以控制辯證法為核心，以精力善用杠桿

本書以大和時代到二戰(zhàn)結(jié)束這個日本特殊的歷史時代為時間節(jié)點，從四個方面對日本教育的攝取性及其變異進行了研究。一是從中國古代教育的萌芽到清代舊教育時代的結(jié)束，重點介紹了與日本教育攝取有關(guān)的中國特色的原生教育。二是從日本大和時代對中國教育攝取之端到江戶末期對中國教育的攝取興趣盡失之時，利用翔實的史料，論證日本教育對中國教育全

認識和情感是人類精神的兩個基本構(gòu)成部分。認識能力是精神的規(guī)定能力，情感能力是精神的受動能力。 情感能力的欠缺導致人無法感知他人和世界，沉浸在自己玄想出來的各種準則中，并妄想用這些準則去解釋他人和世界。認識能力的欠缺導致人雖然承受了世界，卻全然無法從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，世界對他來說是混亂、無序、偶然的存在。上面兩種人，就是所謂

本書匯集了從孔子到陶行知等名家名師的師范教育思想，從社會歷史環(huán)境的主要背景、歷代名家名師的實踐活動，以及他們關(guān)于師范教育的思想觀點三個方面，考察與整理另外我國師范教育思想的形成與發(fā)展歷史。既有對于師范教育里程碑式人物的介紹、思想脈絡(luò)的闡釋，也有最能反映先賢們師范教育思想精髓的原著與各種案例，以期對中國師范教育思想發(fā)展做

在人機協(xié)同、跨界融合、共創(chuàng)分享的智能時代，智能技術(shù)為教育改革創(chuàng)新注入了新動力。本書分析了國內(nèi)外智能技術(shù)促進高校教育教學創(chuàng)新的政策，梳理了相關(guān)研究文獻和理論，研究了智能技術(shù)促進高校教育教學創(chuàng)新的作用機制、現(xiàn)狀特征、路徑模式和實踐案例，豐富了智能技術(shù)促進有效學習的理論，探索并實踐了智能技術(shù)促進高校教育教學創(chuàng)新模式，基于設(shè)計

縣域義務(wù)教育均衡發(fā)展已在理論上達成了共識，實踐上取得了顯著成效，但如何促進義務(wù)教育均衡發(fā)展與教育信息化深度融合，使教育信息化更好地助力義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡，仍亟待進一步探討�！禕R》本書以義務(wù)教育信息化均衡發(fā)展問題為邏輯起點，深入闡述了義務(wù)教育信息化均衡發(fā)展的基本內(nèi)涵、雙重維度和分析框架，提出了義務(wù)教育信息化IE-CCPO

閱讀引領(lǐng)人生。本書聚焦于認知靈活性與高效閱讀的關(guān)系，首先從詞語、句子和語篇三個層面探討了認知靈活性與高效閱讀的關(guān)系；其次從多元視角探討了認知靈活性與數(shù)學問題解決、模式理解的關(guān)系，以及性別刻板印象與閱讀、高中生審辯思維的發(fā)展及閱讀干預(yù)等問題；最后提出了認知靈活性的培養(yǎng)策略。

本書依托東北師范大學教師教育省部共建協(xié)同創(chuàng)新中心、教師教育研究院、中國農(nóng)村教育發(fā)展研究院，針對教師職業(yè)幸福感開展調(diào)查研究，調(diào)查覆蓋我國東部、中部、西部和東北地區(qū)，涵蓋小學、初中、普通高中三個學段。建構(gòu)了教師職業(yè)幸福感的維度結(jié)構(gòu)，編制了教師職業(yè)幸福感調(diào)查問卷，全面、客觀地呈現(xiàn)了我國中小學教師職業(yè)幸福感的發(fā)展態(tài)勢；分別對教

本書從國內(nèi)外科學教育現(xiàn)狀及對比分析、中國科學院科學教育發(fā)展現(xiàn)狀及特色、科學教育發(fā)展探索與啟示三個方面，總結(jié)了科學傳播局科學教育工作聯(lián)盟幾年來在科學教育實踐方面取得的成果，客觀反映中國科學教育的現(xiàn)狀、面臨的瓶頸，以及描繪了科學教育未來的發(fā)展路線。我們相信，隨著科學教育實踐和理論研究的深入，大家會對如何做好科學教育有更清晰