本書(shū)從理論上梳理了我國(guó)高等教育系統(tǒng)中作為人才培養(yǎng)基礎(chǔ)性單元的專業(yè)的內(nèi)涵及功能，討論了我國(guó)專業(yè)建設(shè)的歷史和邏輯。針對(duì)高職院校專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整與優(yōu)化的問(wèn)題，運(yùn)用個(gè)案研究、調(diào)查研究等研究方法基于“六度”分析框架開(kāi)展個(gè)案的比較研究，為高職院校的專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整與優(yōu)化提供了戰(zhàn)略性對(duì)策和建議；針對(duì)高職院校專業(yè)建設(shè)評(píng)估的問(wèn)題，運(yùn)用個(gè)案研究、

本書(shū)主要闡述了在基礎(chǔ)教育學(xué)校信息化建設(shè)發(fā)展中，隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步而不斷變遷發(fā)展的學(xué)校信息化環(huán)境、課堂革命、師生應(yīng)變等方面的理論與方法。全書(shū)共七章，第一章至第三章闡述了學(xué)校教育中信息化應(yīng)用模式的繼承發(fā)展與實(shí)踐創(chuàng)新，以及給課堂帶來(lái)的革命性影響；第四章和第五章論及了智能時(shí)代鄉(xiāng)村教師該如何發(fā)展自己的專業(yè)能力，以及校長(zhǎng)所應(yīng)必備的

本書(shū)基于國(guó)際比較的視角，對(duì)高等教育國(guó)際化產(chǎn)生和發(fā)展的歷史進(jìn)程進(jìn)行了深入的探討，揭示了其內(nèi)在的充滿矛盾的發(fā)展規(guī)律，同時(shí)聚焦于國(guó)際學(xué)生流動(dòng)這一關(guān)鍵主題領(lǐng)域，借助“伊拉斯謨項(xiàng)目”和“博洛尼亞進(jìn)程”分析國(guó)際學(xué)生數(shù)量的變化，以及國(guó)際流動(dòng)的經(jīng)歷對(duì)學(xué)生的影響和價(jià)值。

本書(shū)以螺旋上升的方式介紹六宮標(biāo)準(zhǔn)數(shù)獨(dú)、六宮對(duì)角線數(shù)獨(dú)、六宮額外區(qū)域數(shù)獨(dú)、六宮不規(guī)則數(shù)獨(dú)、六宮無(wú)馬數(shù)獨(dú)、六宮無(wú)緣數(shù)獨(dú)、六宮連續(xù)數(shù)獨(dú)，共14節(jié)課，每節(jié)課包含知識(shí)講堂、方法圖解、熱身運(yùn)動(dòng)、實(shí)戰(zhàn)演練和階梯訓(xùn)練，最后附有階段測(cè)試，使小朋友能夠循序漸進(jìn)掌握方法，打牢基礎(chǔ)。

當(dāng)前，科技創(chuàng)新對(duì)國(guó)家和社會(huì)發(fā)展的原動(dòng)力作用越來(lái)越明顯�？萍紕�(chuàng)新的鏈條也越來(lái)越長(zhǎng)且越來(lái)越復(fù)雜，從基礎(chǔ)研究到應(yīng)用基礎(chǔ)研究，從技術(shù)創(chuàng)新到技術(shù)成果轉(zhuǎn)化，從科技體制改革到科學(xué)精神塑造，每一個(gè)環(huán)節(jié)都舉足輕重。如何看待基礎(chǔ)研究的角色？如何加快實(shí)現(xiàn)高水平科技自立自強(qiáng)？好奇心怎樣一步步轉(zhuǎn)化為真正的科學(xué)探索？制度改革和環(huán)境營(yíng)造又對(duì)科技發(fā)展

世界以制造為本。繼工業(yè)4.0之后的全新概念—泛工業(yè)革命，將是一場(chǎng)嵌入整個(gè)技術(shù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)系統(tǒng)中的多維度變革，以實(shí)施先進(jìn)制造技術(shù)和全新經(jīng)營(yíng)方式為主要內(nèi)容，建立涉及制造理念、制造戰(zhàn)略、制造技術(shù)、制造組織與管理各個(gè)領(lǐng)域的先進(jìn)制造模式。本書(shū)以三篇（過(guò)往、當(dāng)下、未來(lái)）共6章講解了泛工業(yè)革命，涉及制造技術(shù)群（3D打印、新能源、納米技術(shù)

目前，針對(duì)農(nóng)村小學(xué)教師的職后培訓(xùn)多以學(xué)科作為劃分標(biāo)準(zhǔn)，采取單學(xué)科的培訓(xùn)模式，而事實(shí)證明這種培訓(xùn)模式不能滿足農(nóng)村小學(xué)教師的教學(xué)需求。本書(shū)通過(guò)描述農(nóng)村小學(xué)教師從事多學(xué)科教學(xué)的現(xiàn)狀，探討了農(nóng)村小學(xué)教師對(duì)多學(xué)科教學(xué)的感受，分析了在農(nóng)村小學(xué)多學(xué)科教學(xué)背景下教師的能力儲(chǔ)備情況，論述了農(nóng)村小學(xué)教師從事多學(xué)科教學(xué)的保障，同時(shí)基于比較研

孩子在成長(zhǎng)的過(guò)程中會(huì)做出很多不良行為，對(duì)于這些不良行為，父母固然急于讓孩子改正，卻也要遵循孩子成長(zhǎng)的節(jié)奏，以符合孩子成長(zhǎng)規(guī)律的方式引導(dǎo)孩子積極地改變。父母要改變被動(dòng)的養(yǎng)育模式，以積極的養(yǎng)育模式對(duì)待孩子。孩子在成長(zhǎng)的過(guò)程中必然會(huì)犯錯(cuò)，父母唯有對(duì)孩子堅(jiān)持正面管教，才能給予孩子引導(dǎo)和幫助。對(duì)于孩子的成長(zhǎng)而言，犯錯(cuò)是不可避免的

家庭暴力指的不僅僅是直接作用于身體的暴力行為，還包括一些語(yǔ)言行為，比如冷落、辱罵等。童年遭受過(guò)或是見(jiàn)證過(guò)家庭暴力的人，在成年后會(huì)面臨諸多問(wèn)題的困擾，如過(guò)度的自我批評(píng)、忽視自己的需求、賭博、酗酒、吸毒、性行為不檢點(diǎn)、人際關(guān)系混亂、做出危及自己及他人生命的行為等.《寫給青少年的心理自愈書(shū)》在理論和事件的支持下，通過(guò)講述5位