本書對教學(xué)的活動(dòng)、本質(zhì)、形式、功能、過程、間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)的關(guān)系、掌握知識(shí)與發(fā)展智力的關(guān)系、掌握知識(shí)與提高思想的關(guān)系、智力活動(dòng)與非智力活動(dòng)的關(guān)系、教師主導(dǎo)與學(xué)生主動(dòng)性的關(guān)系、教學(xué)的階段、任務(wù)、意義、原則、方法與策略共計(jì)十六個(gè)基本問題，做出了對應(yīng)的考察；目的是將現(xiàn)行的簡單教學(xué)論，推進(jìn)到對應(yīng)教學(xué)論，以便為對等的教育建立起可靠的教學(xué)論基礎(chǔ)。在沿用先前著作中的遮蔽性思維、對應(yīng)差異思維的基礎(chǔ)上，將三線定位思維推進(jìn)到了四線定位思維。

本書共六章，內(nèi)容包括：大學(xué)生積極心理品質(zhì)培養(yǎng)概論，大學(xué)生積極人格、自我意識(shí)與情緒的培育，大學(xué)生積極人際關(guān)系培育，大學(xué)生積極心理品質(zhì)的提升路徑，大學(xué)生積極心理品質(zhì)培育與積極心理健康教育，大學(xué)生積極心理品質(zhì)培育的實(shí)踐研究。

根據(jù)中共中央、國務(wù)院《深化新時(shí)代教育評價(jià)改革總體方案》（2020）提出教育評價(jià)改革主要原則“堅(jiān)持科學(xué)有效，改進(jìn)結(jié)果評價(jià)，強(qiáng)化過程評價(jià)，探索增值評價(jià)，健全綜合評價(jià)，充分利用信息技術(shù)，提高教育評價(jià)的科學(xué)性、專業(yè)性、客觀性”。本書從教學(xué)評價(jià)的歷史發(fā)展開始，結(jié)合增值評價(jià)省、市、區(qū)、校四級的實(shí)踐案例，對教學(xué)評價(jià)基礎(chǔ)、增值評價(jià)的需要和可能、增值評價(jià)系統(tǒng)的運(yùn)作進(jìn)行探討。理論與實(shí)踐相結(jié)合，將學(xué)業(yè)成績分析與學(xué)生背景問卷分析、學(xué)業(yè)成績相關(guān)因素分析結(jié)合，實(shí)現(xiàn)增值分析。

情緒不同于感覺，它會(huì)控制我們的注意力，指揮我們的思想，影響我們的行為。對孩子來講，父母的心態(tài)影響孩子身心發(fā)展和內(nèi)心的幸福感。父母的正能量將影響孩子的一生，父母的情緒映照著孩子的童年世界。家長要用積極陽光的心態(tài)看待孩子，少一點(diǎn)否定和打擊，多從正面引導(dǎo)會(huì)更利于孩子的進(jìn)步。沒有一個(gè)孩子天生是樂觀主義者或是悲觀主義者，性格和思想是后天養(yǎng)成的，家長的悲觀，首先讓孩子學(xué)會(huì)了抱怨。積極的話語，不僅給全家人帶來好情緒，還會(huì)讓孩子換個(gè)角度看問題，不過遇到什么，保持樂觀的心態(tài)是最重要的。你是什么樣的人，孩子的人生觀

本書針對學(xué)生實(shí)際特點(diǎn)，細(xì)致講解勞動(dòng)的步驟、方法、內(nèi)容，在任務(wù)進(jìn)行的過程中完成糾正和評價(jià)過程。本教材中三個(gè)模塊分別從意識(shí)、理論、實(shí)踐入手，解決學(xué)生存在的具體問題。本書共有三個(gè)模塊：理論篇、實(shí)踐篇、榜樣篇，分別對應(yīng)勞動(dòng)教育體系的三個(gè)階段：第一階段勞動(dòng)理論課程；第二階段勞動(dòng)實(shí)訓(xùn)周；第三階段職業(yè)技能和工匠精神實(shí)訓(xùn)，學(xué)生整個(gè)勞動(dòng)課程的學(xué)習(xí)按照理論-校內(nèi)實(shí)訓(xùn)-校外實(shí)訓(xùn)的路徑進(jìn)行。理論知識(shí)指導(dǎo)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)充實(shí)校外實(shí)訓(xùn)工作，校外實(shí)訓(xùn)工作中凝練勞動(dòng)的理論知識(shí)，學(xué)習(xí)過程形成一個(gè)完整的閉環(huán)，既注重勞動(dòng)理論知

《“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下教育智力資源共享的機(jī)制研究》以“互聯(lián)網(wǎng)＋”時(shí)代信息化促進(jìn)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展為背景，綜合運(yùn)用教育生態(tài)學(xué)、教育技術(shù)學(xué)等學(xué)科的理論和方法，以服務(wù)薄弱地區(qū)教師和學(xué)生發(fā)展為根本，以促進(jìn)區(qū)域教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展、提升教育質(zhì)量為目標(biāo)。按照“理論—定性—理論”的研究范式，運(yùn)用歸納法構(gòu)建教育智力資源共享的理論框架，通過案例分析梳理教育智力資源共享現(xiàn)象中存在的問題，提出應(yīng)該構(gòu)建的機(jī)制，最后總結(jié)前兩部分研究結(jié)論，初步構(gòu)建教育智力資源共享機(jī)制，經(jīng)過兩輪專家咨詢，修改完善教育智力資源共享的機(jī)制，并對每一個(gè)機(jī)

跨界學(xué)習(xí)：面向未來的教師專業(yè)發(fā)展新路向》是2018年教育部重點(diǎn)課題《以跨界學(xué)習(xí)提升教師專業(yè)素養(yǎng)的行動(dòng)研究》的成果專著。本書回應(yīng)時(shí)代背景和教育需求，提出了面向未來的教育者應(yīng)具備的核心勝任力；以解決“真實(shí)”問題為核心，揭示教師跨界學(xué)習(xí)的動(dòng)力機(jī)制，打開“去中心化”非正式學(xué)習(xí)的通路；從形態(tài)、內(nèi)容、形式、場域四個(gè)維度出發(fā)，闡釋教師跨界學(xué)習(xí)運(yùn)作的邊界突破策略；以實(shí)踐效應(yīng)為指導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)合理評價(jià)策略助推教師跨界學(xué)習(xí)成果的顯性和優(yōu)化。書中列舉了大量案例，展示了教師進(jìn)行跨界學(xué)習(xí)的過程、收獲和校內(nèi)輻射，呈現(xiàn)出步入研究型

本書結(jié)合了我國教育制度和思想政治教育體系，集中系統(tǒng)地闡述了當(dāng)前學(xué)校社會(huì)工作的知識(shí)理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，涵蓋了學(xué)生的生活需要、安全需要、學(xué)習(xí)需要、心理需要、人際關(guān)系需要、就業(yè)擇業(yè)需要、社會(huì)實(shí)踐需要、社區(qū)文化需求、挫折教育需求、網(wǎng)絡(luò)生活需求等方面，較為全面地示了學(xué)校和社會(huì)工作的方方面面。

本書共12章，內(nèi)容包括：大學(xué)生心理健康教育、心理健康與人格塑造、情緒與管理、學(xué)習(xí)與應(yīng)對、人際交往與溝通、職業(yè)認(rèn)知與探索、職業(yè)生涯規(guī)劃與擇業(yè)、職業(yè)決策、就業(yè)形式與政策、求職準(zhǔn)備與求職途徑等。

本書以大學(xué)生心理健康理論為基礎(chǔ)，以緩解和解決大學(xué)生心理健康問題為導(dǎo)向，對現(xiàn)代大學(xué)生的心理健康問題展開論述。首先介紹了大學(xué)生心理健康和自我意識(shí)理論，引導(dǎo)讀者對大學(xué)生的內(nèi)在心理有更為深刻和系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。其次介紹了大學(xué)生的情緒管理和人際交往問題，試圖厘清心理健康與二者之間的關(guān)系。再次介紹了大學(xué)生的戀愛心理與性心理、網(wǎng)絡(luò)心理和心理危機(jī)的預(yù)防與干預(yù)。最后論述了大學(xué)生的就業(yè)心理與創(chuàng)業(yè)心理，為其未來的發(fā)展給出建設(shè)性的指導(dǎo)意見。