研究腦智發(fā)育與學習規(guī)律的邊玉芳老師，根據(jù)中國孩子的實際情況打造，一套適合中國家長的學習力指導書，幫住6~15歲孩子抓住學習力提升關鍵期。這套書主打從學習的底層邏輯出發(fā)，把孩子的CPU建好，再加持方法與技能，孩子在學習上就能自主奔跑。 一大亮點是學習力提升三步階梯：底層系統(tǒng)學習方法學習技能，覆蓋學習力提升全過程。 另一大亮點是學習力一體兩翼能力模型，科學認識學習力這件事兒，找到提升抓手。

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本書以慣性傳感器的基本原理和特點，以及基于MEMS慣性傳感器在無人機的姿態(tài)測量系統(tǒng)中的應用為重點，總結了國內外慣性技術的發(fā)展應用現(xiàn)狀，分析了慣性傳感器的靜態(tài)、動態(tài)性能參數(shù)以及標定測試，不同角速度慣性傳感器、加速度慣性傳感器及其技術參數(shù)的標定與測試等，闡述了慣性姿態(tài)測量原理，角速度、加速度信號采集與處理技術，以及誤差模型與補償；分析研究了航向姿態(tài)測量原理、姿態(tài)算法、誤差分析補償以及各種環(huán)境試驗分析；詳細分析了基于MEMS慣性傳感器的無人機姿態(tài)測量工作原理、信號處理、系統(tǒng)誤差模型分析補償，以及系統(tǒng)軟

本書以個案學校??上海市民辦桃李園實驗學校的實踐探索為基礎，圍繞核心素養(yǎng)導向下的課堂教學改革主題，整體呈現(xiàn)了學校以深度學習課堂的打造為抓手，建構適應核心素養(yǎng)導向的課堂教學范式的思考與實踐。全書主要分為六個部分，分別闡釋指向核心素養(yǎng)培養(yǎng)的課堂教學研究背景，深度學習課堂的概念與內涵，指向深度課堂教學的課堂觀察行動，深度學習課堂的實踐方式，深度學習課堂的保障以及通過素養(yǎng)導向的深度課堂教學設計在人才培養(yǎng)上的特色化體現(xiàn)。書稿堅持理論思考和實踐探索有機融合的范式，適合中小學管理者、教師、教育管理研究人員閱讀

托馬斯·伯恩哈德是文學獎的�？�，先后獲得數(shù)十種重要獎項，包括德語文學最重要的畢希納獎、奧地利國家獎等。但他很快就對獲獎失去了興趣，拒絕接受任何文學獎項。20世紀70年代中期，伯恩哈德兩次被提名為諾貝爾獎候選人，最終評委會鑒于他對獎項的態(tài)度，決定避免去碰這個釘子�！段业奈膶W獎》收錄了伯恩哈德9篇關于獲得文學獎的愛恨情仇、4場頒獎典禮上的講話，以及1篇退出德國語言文學科學院的自白。托馬斯·伯恩哈德對全人類咆哮，對自己搖頭，他記錄下自己獲頒文學獎和獎金的真實經歷。-----

一對從事錄音紀實工作的夫婦帶著他們的兩個孩子，從紐約出發(fā)，開始了去往美國西南部的旅程。妻子決定記錄那些難民兒童的聲音，而她的丈夫則打算研究印第安原住民阿帕切人的歷史。家庭即將瓦解。在最后一次共同旅行中，他們發(fā)現(xiàn)自己的生活開始和那些失蹤孩子們的命運糾纏在一起。這些孩子為了更好的生活逃離故土，跨越美墨邊境，原本期待與家人團聚，卻在沙漠里悄無聲息地消失、死去。一家人拿起相機和錄音筆，記錄下這些被人遺忘的聲響，把它們變成層層疊疊的檔案令人心痛的講述、相片、書目、筆記……

本書從財政社會學的視角出發(fā)，對財政與社會需求之間的關系進行了深入的分析。作者認為，財政不僅僅是一個經濟問題，也是一個社會問題，因此財政學需要超越傳統(tǒng)經濟學和財政學的研究范疇，將財政視為一個社會現(xiàn)象來研究。 本書的理論框架主要建立在財政社會學、制度主義、歷史主義和比較政治經濟學等多個學科的基礎上。作者認為，財政決策不僅僅受到經濟因素的影響，也受到社會價值觀、社會規(guī)范和制度等因素的影響。因此，財政學需要綜合考慮這些因素，才能更好地理解財政決策的過程和結果。 本書的實證分析主要集中在日本。作者通過對日

本書在馬克思主義理論指導下，遵循科學的基本原則，把思想政治教育學科發(fā)展置于一種客觀自然的發(fā)展過程，分析其歷史發(fā)展的過程和問題，總結學科建設的基本經驗和教訓，描述思想政治教育學科現(xiàn)實發(fā)展狀態(tài)、發(fā)展特點及存在的問題，對思想政治教育學科發(fā)展進行總體透視。專題深入研究思想政治教育學科發(fā)展過程中的一些普遍性問題，探討思想政治教育發(fā)展過程中的一些基本范疇和領域、過程和研究方法，為思想政治教育學科發(fā)展提供基本的規(guī)范。最后探討思想政治教育未來發(fā)展的一些趨勢，對未來發(fā)展進行預測，旨在促進思想政治教育學科健康發(fā)展。

思考整理術是一種“不必給出解決方案，卻能輕松消除對方的煩惱和困惑”的全新溝通方法。只需幫助對方厘清混亂的思維，對方就會迅速對你敞開心扉。該方法所做的并不是解決問題，而是引導和梳理對方的思路。通過思維整理，對方能察覺到之前未能察覺的問題，也能意識到自己真正想要做的事。思考整理術的4個步驟：◎確定主題；◎了解現(xiàn)狀；◎描繪理想；◎尋找（實現(xiàn)理想所需的）條件。思考整理術的7個著眼點：◎對方是否意識到了自己的價值——價值的可視化；◎是否陷入了思維貧瘠——想象極端情況；◎視角的平衡——抽象度與具體度的杠桿；

勞凱聲老師在北師大、首師大等高校為博士生常年開設“教育研究方法”的課程，本書稿都是該課程講稿整理而成，是其多年教學所積累的成果。全書以教育研究的思路為主線，闡釋了研究者最應具備的問題意識、哲學意識、歷史意識、實踐意識、比較思維、對概念和研究對象的分析等；又邀請了各知名學校的教授、博導（謝維和、石中英等）描述其研究的方法與心得，并探討教育與社會學、人類學、管理學、經濟學、心理學、數(shù)學等學科的關系及跨學科的研究方法。本書適合致力于教育科學研究的高校學生和青年教師閱讀參考。