本書為《語文第一冊（五年一貫制）》的配套學(xué)習(xí)指導(dǎo)與能力訓(xùn)練教程。在編寫內(nèi)容方面，每一個(gè)單元開始部分設(shè)置了知識導(dǎo)航圖，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)、整理所學(xué)內(nèi)容。針對每一課的課文，設(shè)置相應(yīng)的練習(xí)題進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，并在單元末設(shè)置相應(yīng)的單元綜合檢測，在最后一個(gè)單元檢測后還設(shè)置了全書的綜合測驗(yàn)，所有練習(xí)均在書末附有相應(yīng)的參考答案，供學(xué)生自己檢驗(yàn)
本書為《語文第二冊（五年一貫制）》的配套學(xué)習(xí)指導(dǎo)與能力訓(xùn)練教程。在編寫內(nèi)容方面，每一個(gè)單元開始部分設(shè)置了知識導(dǎo)航圖，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)、整理所學(xué)內(nèi)容。針對每一課的課文，設(shè)置相應(yīng)的練習(xí)題進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，并在單元末設(shè)置相應(yīng)的單元綜合檢測，在最后一個(gè)單元檢測后還設(shè)置了全書的綜合測驗(yàn)，所有練習(xí)均在書末附有相應(yīng)的參考答案，供學(xué)生自己檢驗(yàn)
本書編寫注重人文性、經(jīng)典性與應(yīng)用性的結(jié)合，分為上下兩編。上編為“文學(xué)鑒賞”，對詩詞、散文、小說、戲劇、電影、科學(xué)小品和科幻文學(xué)、網(wǎng)絡(luò)文學(xué)都有專章論述及作品賞析；下編為“應(yīng)用文寫作”，包含行政公文寫作、日常應(yīng)用文寫作、專用文書寫作、新聞文體寫作、學(xué)術(shù)論文寫作的指導(dǎo)與訓(xùn)練，實(shí)用性較強(qiáng)。
本書為《語文第三冊（五年一貫制）》的配套學(xué)習(xí)指導(dǎo)與能力訓(xùn)練教程。在編寫內(nèi)容方面，每一個(gè)單元開始部分設(shè)置了知識導(dǎo)航圖，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)、整理所學(xué)內(nèi)容。針對每一課的課文，設(shè)置相應(yīng)的練習(xí)題進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，并在單元末設(shè)置相應(yīng)的單元綜合檢測，在最后一個(gè)單元檢測后還設(shè)置了全書的綜合測驗(yàn)，所有練習(xí)均在書末附有相應(yīng)的參考答案，供學(xué)生自己檢驗(yàn)
《小書館：文言淺說》是一本文言知識的入門讀物，本書雖篇幅短小，著者卻寥寥數(shù)筆，點(diǎn)出文言的奧竅，功底可見一斑。這本掩于塵埃半個(gè)世紀(jì)之久的戔戔小書，今天讀來，他們的學(xué)識，他們的才情和他們的溫雅依然清晰可感。斯人已去，帶著那一代人的傳統(tǒng)和旨趣漸行漸遠(yuǎn)了，唯有他們留下的文字在靜靜地講述。
《標(biāo)準(zhǔn)漢語口語教程》主要內(nèi)容包括標(biāo)準(zhǔn)漢語口語概述，標(biāo)準(zhǔn)漢語口語正音訓(xùn)練，標(biāo)準(zhǔn)漢語口語與方音辨正訓(xùn)練，標(biāo)準(zhǔn)漢語口語音變規(guī)律，參考文獻(xiàn)。
《大學(xué)語文》屬高職院校人文教育性質(zhì)的通識課程教材�；诋�(dāng)前職業(yè)教育所呈現(xiàn)的特色化、多元化發(fā)展態(tài)勢，我們立足地域?qū)嶋H、校情、學(xué)情，以培育和提升高職學(xué)生的語文素養(yǎng)為宗旨，以保持人文性與基礎(chǔ)性、突出實(shí)用性與工具性為基本要求，滿足高職學(xué)生對職業(yè)核心能力和職業(yè)文化素養(yǎng)的訴求，編寫了這本《大學(xué)語文》教材。作為校本教材，《大學(xué)語文》
《農(nóng)業(yè)科技文章寫作》是一本強(qiáng)化農(nóng)業(yè)科技文章寫作訓(xùn)練的教材。內(nèi)容除緒論外，共6章，涵蓋了農(nóng)業(yè)科技論文類寫作、農(nóng)業(yè)科技報(bào)告類寫作、農(nóng)業(yè)科技應(yīng)用文類寫作、農(nóng)業(yè)科技管理公文與實(shí)務(wù)文書寫作、農(nóng)業(yè)科技新聞文體寫作和畢業(yè)論文例文評析。編寫體例為章前的知識目標(biāo)、技能目標(biāo)，有利于學(xué)生了解本章要掌握的知識點(diǎn)和需要具有的技能點(diǎn)；章后的知識測
在參考眾多同類寫作教材的基礎(chǔ)上，考慮到大多數(shù)學(xué)校的課時(shí)安排及教學(xué)組織特點(diǎn)，我們以模塊形式將主要文種分別歸類，并通過思維導(dǎo)圖的形式勾畫出每個(gè)模塊的架構(gòu)，方便教師根據(jù)實(shí)際教學(xué)需要靈活選擇需要重點(diǎn)講授的模塊和文種。除應(yīng)用文寫作概述外，《應(yīng)用文寫作實(shí)用教程/高等職業(yè)教育教學(xué)改革精品教材》設(shè)計(jì)了公務(wù)文書寫作、事務(wù)文書寫作、商務(wù)文
《漢語教師應(yīng)有的素質(zhì)與基本功》主要從漢語教師應(yīng)有的認(rèn)識與理念，漢語教師應(yīng)有的知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和思想心理素質(zhì)，漢語教師應(yīng)有的研究意識與研究能力，漢語教師應(yīng)該掌握的一些基本的語言學(xué)理論等幾個(gè)方面談了漢語教師應(yīng)有的素質(zhì)與基本功。此外，兩位作者結(jié)合自己的教學(xué)、治學(xué)經(jīng)驗(yàn)談到了漢語語法教學(xué)中的100多個(gè)語法方面的問題，并給以一定
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