社會(huì)進(jìn)步的一個(gè)重要標(biāo)志就是公眾科學(xué)素質(zhì)及人文社會(huì)科學(xué)素養(yǎng)的提升。其中人文社會(huì)科學(xué)素養(yǎng)主要指公眾所具有的人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)水平以及在此基礎(chǔ)上形成的價(jià)值取向和社會(huì)實(shí)踐能力，是公眾對(duì)人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)、方法和精神的認(rèn)識(shí)、理解、掌握和應(yīng)用程度的外在表現(xiàn)。本書是國內(nèi)人文社會(huì)科學(xué)素養(yǎng)調(diào)查研究領(lǐng)域少有的綜合性著作，其中對(duì)人文社會(huì)科學(xué)素養(yǎng)

本書以《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》為依據(jù)而編寫，旨在幫助學(xué)習(xí)者增強(qiáng)教育信息化意識(shí)，掌握現(xiàn)代教育技術(shù)知識(shí)與技能，提升信息化教學(xué)能力。 本書以現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用為重點(diǎn)，線索清晰，內(nèi)容豐富，實(shí)踐性強(qiáng)，精心設(shè)計(jì)了教育技術(shù)概述、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)、教學(xué)媒體、數(shù)字資源的收集與處

“人的現(xiàn)代化”，雖是西方學(xué)者于20世紀(jì)中葉率先提出的“舊命題”，但卻是今日中國現(xiàn)代化建設(shè)必須直面的“真問題”。人的現(xiàn)代化與社會(huì)制度和意識(shí)形態(tài)是密切相關(guān)的。本書堅(jiān)持以馬克思主義的立場、觀點(diǎn)和方法研究社會(huì)主義條件下人的現(xiàn)代化問題，梳理了馬克思的人的現(xiàn)代化理論，描述了人的現(xiàn)代化的理論和實(shí)踐的客觀事實(shí)、發(fā)展態(tài)勢，總結(jié)了人的現(xiàn)代

現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用是學(xué)前教師應(yīng)掌握的一項(xiàng)重要的能力。為適應(yīng)學(xué)前教師對(duì)教育技術(shù)的實(shí)際需求，本書以現(xiàn)代教育技術(shù)理論為基礎(chǔ)，根據(jù)當(dāng)前信息技術(shù)在學(xué)前教育中的應(yīng)用現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢而編寫。本書介紹了信息技術(shù)在幼兒園園所管理、家園共育、幼兒教學(xué)和教師專業(yè)成長中的常用軟件，現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境與系統(tǒng)，現(xiàn)代教學(xué)媒體，教學(xué)資源，技術(shù)支持下的教學(xué)活

《教師職業(yè)道德新編（第二版）》是為五年制師范和其他教師教育專業(yè)院校編寫的教師職業(yè)道德教材，立足新時(shí)代對(duì)教師道德建設(shè)要求，從教師職業(yè)道德的內(nèi)涵、教師道德規(guī)范、教師職業(yè)修養(yǎng)、教師道德評(píng)價(jià)、教師道德發(fā)展等方面，全面論述、介紹教師道德的歷史發(fā)展和時(shí)代要求，促進(jìn)當(dāng)下教師道德教育的提升。

隨著我國教育信息化建設(shè)的深入發(fā)展，現(xiàn)代教育技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用越來越廣泛，教師需提高自身的信息化教學(xué)理論水平和教育技術(shù)應(yīng)用能力�！艾F(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用”課程是高等師范類院校開設(shè)的一門必修課，是為培養(yǎng)師范生掌握教育教學(xué)與信息技術(shù)深度融合的理念和方法、提高信息化教學(xué)基本素養(yǎng)和教育技術(shù)實(shí)踐能力而設(shè)置的�！冬F(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用/普通

《教育人生》概括總結(jié)作者劉煥亮一生優(yōu)良習(xí)慣養(yǎng)成、大學(xué)夢(mèng)、追求信仰共產(chǎn)主義，以及為水產(chǎn)高等教育事業(yè)奮斗的歷程；系統(tǒng)闡述專業(yè)教學(xué)及其教育教學(xué)改革，大學(xué)行政領(lǐng)導(dǎo)管理以及科學(xué)技術(shù)研究實(shí)績。專業(yè)教學(xué)，堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際，務(wù)實(shí)創(chuàng)新，注重素質(zhì)教育，教書育人，創(chuàng)建理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)新體系。大學(xué)院（系）及其校級(jí)行政領(lǐng)導(dǎo)管理，遵循高等教育規(guī)

全書以嶄新的視角對(duì)教育研究進(jìn)行研究，提出了鮮明主張：讓教育與研究同行，從專業(yè)角度集中而深入探討大教研。針對(duì)當(dāng)前教研越來越嚴(yán)重的低質(zhì)假研現(xiàn)象，以思辯＋實(shí)證的教研方法，從教育教研大教研教學(xué)課題論文和多品種教研表達(dá)七個(gè)方面展開新探，對(duì)大教研觀的形成與大教研觀的內(nèi)涵邊界提出了獨(dú)特見解，為大教研的實(shí)現(xiàn)呈現(xiàn)了新理念、新思維與新案例

以2014-2016年獲；導(dǎo)融資的K12在線教育產(chǎn)品作為研究重點(diǎn)，通過分類梳理，試圖把握我國K12在線教育的發(fā)展特質(zhì)與脈絡(luò)。詳細(xì)描述了該行業(yè)的發(fā)展歷程、參與主體、發(fā)展模式，并通過PEST分析，對(duì)目前影響我國K12在線教育發(fā)展的宏觀因素做了系統(tǒng)說明。由于學(xué)前兒童教育的特殊性，《中國K12在線教育發(fā)展研究》中對(duì)與之相關(guān)的母

學(xué)校供餐的定義雖然簡潔，但在具體實(shí)施中卻是一項(xiàng)復(fù)雜的工程，從*初的需求分析與規(guī)劃設(shè)計(jì)，到之后的政策執(zhí)行與項(xiàng)目推進(jìn)，再到后期的實(shí)施監(jiān)測與效果評(píng)估，龐大的工作量單純依靠某個(gè)部門是無法有效完成的。因此，正如目前大部分國家的實(shí)施情況那樣，學(xué)校供餐計(jì)劃是基于多部門的功能進(jìn)行設(shè)計(jì)的，是建立在諸如教育、衛(wèi)生、農(nóng)業(yè)、環(huán)境等部門的協(xié)作基