隨著市場經(jīng)濟的發(fā)展、教育需求的增長，民辦高校如雨后春筍般崛起，但民辦高校在空前發(fā)展和壯大的過程中，也遭遇了教育泛濫的問題，有些民辦高校由于創(chuàng)立目的不明確，盲目追求規(guī)模發(fā)展。實踐證明，解決民辦高校教育難題的出路是選擇適合自己學校和學生的發(fā)展思路，形成自具特色的辦學理念和特點，形成與公立院校錯位式教育的教學模式，明確培養(yǎng)目

本書主要從思想政治教育的概念和發(fā)展、地位和作用以及相關(guān)基礎(chǔ)理論入手，以高校的教育主體、教育內(nèi)容、教育教學理論、教育方法、教育實效性、教育法治化等方面為切入點，結(jié)合高校思想政治理論課的改革發(fā)展歷程、課堂教學創(chuàng)新、實踐性教學創(chuàng)新、教學方法的科學創(chuàng)新等內(nèi)容，詳細地闡述了高校思想政治教育創(chuàng)新發(fā)展的現(xiàn)狀，進而引出推進高校思想政治

本書是“大學生思想行為研究”課題的成果，該課題研究從廣西高校大學生拜物主義思潮影響現(xiàn)狀為出發(fā)點，采用實證研究方法收集數(shù)據(jù)，運用社會學SPSS統(tǒng)計軟件分析結(jié)果，探討抵制拜物主義思潮對大學生影響的對策。課題研究和背景和意義：拜物主義思潮對大學生思想行為影響是當前社會思潮對大學生影響的一個重要方面。用社會主義核心價值觀引領(lǐng)社

本書詳盡回顧和介紹了哈佛法學院的前一百年(1817-1917)的發(fā)展歷程。共分為十二章，從哈佛法學院的誕生、艱難探索、起死回生、斯托里治校、震蕩與過渡，講到美國內(nèi)戰(zhàn)的余波、課程改革、教學革命、人事變動、蘭德爾改革，遺留問題等等，通過對哈佛法學院百年歷史的細致梳理，讓讀者對于哈佛法學院的漫長歷史和發(fā)展軌跡有了更加深入透徹

本書內(nèi)容包括：基于國家標準的本科教學質(zhì)量監(jiān)控體系，基于國家標準的高校教學質(zhì)量保障體系，基于國家標準的工科專業(yè)教學質(zhì)量提升研究，新工科背景下專業(yè)建設(shè)研究，新工科背景下行業(yè)特色型大學工程人才培養(yǎng)模式，高水平應用型本科人才培養(yǎng)模式研究，新工科背景下“金課”課堂評價等。本書內(nèi)容基于兩個教學研究項目成果，一是華北科技學院高等教育

本書是對就業(yè)創(chuàng)業(yè)的基本介紹，主要闡述了就業(yè)創(chuàng)業(yè)的內(nèi)涵及意義等內(nèi)容，著重探討了新媒體時代大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀、間題、相關(guān)對策以及國家對大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的政策支撐；介紹了大學生的就業(yè)指導，包括大學生就業(yè)應做的心理、信息和求職材料的準備，對應聘中的筆試及面試技巧等做了闡述，著重探討了新媒體時代網(wǎng)絡(luò)招聘的優(yōu)勢、策略和注意事項

本書是對英語專業(yè)教師教育的認知與課程實踐的研究，對教師自我了解和高校教師教育有重要的作用。首先，本書增加了對不同教育背景下教師對語言教學的認知和教師專業(yè)發(fā)展的理解；其次，本書對研究英語教學的方法、模式進行了深入探討，這種混合研究方法不僅能為英語專業(yè)教師教育課程構(gòu)建提供新的觀點，而且能表達作者對英語專業(yè)教學的個人見解。從

本書著重從學業(yè)和社會實踐規(guī)劃等幾個方面指導大學生全面合理的安排在校期間的直接，幫助大學生明確自己的人生目標，明確畢業(yè)去向，樹立就業(yè)觀，提高就業(yè)能力。本書在內(nèi)容上主要針對大學生這一群體的特點和求職擇業(yè)的需要，總結(jié)多年從事畢業(yè)生就業(yè)工作的經(jīng)驗和大學生創(chuàng)業(yè)的情況，并參考了國外就業(yè)指導的成熟做法。既有理論概括，又有案例分析，融

本書分三個部分，上篇是理論基礎(chǔ)，重點論述高校學生社團的社會性；中篇是規(guī)范研究，主要說明高校學生社團的作用、原則、管理等問題；下篇是實證研究，介紹了試驗方法、調(diào)查研究，也是對理論研究的驗證。具體內(nèi)容包括：研究背景、研究目的、研究方法和研究思路、理論基礎(chǔ)、概念界定等。

本書分三編，共十章，內(nèi)容包括：大學教育教學文化建設(shè)現(xiàn)狀、大學教育教學文化創(chuàng)新的時代要求、大學教育教學文化的時代創(chuàng)新、建設(shè)重視教學的大學文化等。主要內(nèi)容包括：評價思維不利于教學文化創(chuàng)新、評價性質(zhì)忽視教學的學術(shù)性、評價主體不能體現(xiàn)教學文化多元性等。