本書作者聯(lián)系對外漢語教學(xué)實際，吸收了當今語用學(xué)特別是語際語用學(xué)和修辭學(xué)有關(guān)交際得體性的*新研究成果，從這兩個維度，全面總結(jié)、分析、解釋和論述了得體性概念、緣起及社會功能；深入闡述了語境性特征、得體性原則和準則。

《比較視角下的漢語國際教師培養(yǎng)模式研究》基于中韓比較的視角，以承擔對外語言教師培養(yǎng)的對外語言教育專業(yè)為研究對象，通過案例分析和專家訪談，對我國大學(xué)漢語國際教育專業(yè)和韓國大學(xué)韓語教育專業(yè)的開設(shè)現(xiàn)狀以及就教育計劃、培養(yǎng)目標和課程設(shè)置等內(nèi)容進行了深入的對比分析，闡明了中韓大學(xué)對外語言教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式的異同，明確了我國大學(xué)

《七色龍漢語分級閱讀第二級：食物》共包含《春游》《晚飯想吃什么？》《做沙拉》《逛超市》《家庭菜園》5個分冊�！镀呱�龍漢語分級閱讀》是面向海外主流中小學(xué)及國際學(xué)校k—6階段的模塊化漢語教學(xué)資源體系中的分級閱讀產(chǎn)品。該系列的產(chǎn)品設(shè)計基于豐富的前期調(diào)研，采用主題式設(shè)計，包含家人、食物、動物、自然、國籍、中國文化等15個主題，

本書借助語法化理論和話語標記理論，對現(xiàn)代漢語“X了”構(gòu)式的歷時演變過程及其話語標記功能進行深入分析，具有一定的理論意義和現(xiàn)實意義。本書發(fā)現(xiàn)有些x了”話語標記只是語法化而非詞匯化作用的結(jié)果，這進步證實了學(xué)界有關(guān)“話語標記是典型的語法化現(xiàn)象”的論斷。本書探究了話語標記“夠了”的不禮貌表達功能，以及“糟了”和“壞了”的反預(yù)期

《普通話職業(yè)能力培訓(xùn)教程》作為學(xué)習(xí)普通話、提高崗位語言表達技能及參加國家普通話水平測試培訓(xùn)的綜合應(yīng)用教材，可在多方面彌補以往教學(xué)中職業(yè)表達能力綜合培訓(xùn)的不足。全書共分普通話水平測試常識、普通話基礎(chǔ)知識、普通話字詞訓(xùn)練、普通話表達訓(xùn)練、崗位專項語言訓(xùn)練五個部分，比較詳細地介紹了普通話語音基礎(chǔ)知識，并針對部分地區(qū)的方音提示

《漢語方言古全濁聲母演變研究》在曹志耘教授主持的“漢語方言地圖集數(shù)據(jù)庫”930個地點方言材料的基礎(chǔ)上，結(jié)合現(xiàn)有文獻和實地調(diào)查，考察古全濁聲母在漢語方言中的演變。全書以古全濁聲母發(fā)展演變的邏輯順序為主線，按照“弱化”和“清化”兩種演變模式，描寫了不同階段古全濁聲母演變的類型、地域分布及演變條件。清化是全濁聲母演變的主流，

本書分為“通論篇”和“實踐篇”兩部分，使訓(xùn)詁理論和訓(xùn)詁實踐并重。“通論篇”著重介紹訓(xùn)詁內(nèi)容、訓(xùn)詁體式、訓(xùn)詁方法原理、訓(xùn)詁名稱及術(shù)語、訓(xùn)詁學(xué)的發(fā)展簡史；“實踐篇”著重介紹古書的標點、翻譯、注釋、�？�，突出訓(xùn)詁實踐訓(xùn)練。

本書運用結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)、語料庫語言學(xué)、認知語言學(xué)、功能語言學(xué)等多種理論，對現(xiàn)代漢語指人名詞進行研究。并探討了由計算機處理漢語引發(fā)的語言工程的系統(tǒng)性、兩可現(xiàn)象與語法規(guī)則、語法、非語法形式與靜態(tài)、動態(tài)等問題。

《國際漢語教學(xué)案例理論與實踐》主要涉及漢語國際教育學(xué)科設(shè)置、文化傳播以及學(xué)科發(fā)展過程中的國別化教學(xué)案例研究。作者均為一線教學(xué)的學(xué)者，涵蓋亞、美、歐等主要漢語教學(xué)陣地。王巍，女，副教授，語言學(xué)博士，對外漢語教材編寫專家，漢辦組織的各種考試的考官。李洪波，男，北京第二外國語學(xué)院文傳學(xué)院教授，博士。研究方向：古典文獻學(xué)。

本書是作者依據(jù)自己多年帶博士生的經(jīng)驗和研究，寫出了這本建議如何輔導(dǎo)博士生畢業(yè)論文和學(xué)術(shù)寫作的書。2006年出版了第一版，2014年再版，得到了廣大博士生和博士生導(dǎo)師的廣泛好評。本書主要的特點在于提供了一種討論和探究指導(dǎo)博士生學(xué)術(shù)寫作的“語言”。本書用了大量的比喻，深入淺出地開辟了一個討論如何輔導(dǎo)博士生學(xué)術(shù)寫作的有效空間