欺凌行為是一種發(fā)生在孩子之間，具有重復(fù)性的攻擊性、威脅性行為，且攻擊者與受害者力量懸殊。施暴者通常毫不留情，且未表現(xiàn)出悔恨或憐憫。欺凌的主要表現(xiàn)形式包括身體攻擊、語(yǔ)言攻擊、關(guān)系攻擊和網(wǎng)絡(luò)欺凌。欺凌行為一直長(zhǎng)期存在校園中，困擾著被欺凌孩子及其家長(zhǎng)，給他們?cè)斐蓢?yán)重的心理與身體傷害。從“認(rèn)識(shí)欺凌”到“直面欺凌”再到“預(yù)防和處

本書從高校大學(xué)生這一群體的特點(diǎn)和當(dāng)代勞動(dòng)教育的現(xiàn)實(shí)需要，以及大學(xué)生勞動(dòng)指導(dǎo)的實(shí)際需求出發(fā)，較為系統(tǒng)地介紹了勞動(dòng)歷史、生活勞動(dòng)、創(chuàng)新性勞動(dòng)、公益性勞動(dòng)，是目前為止市面上涵蓋勞動(dòng)教育最廣的教材之一。在內(nèi)容編排上，本書不僅有勞動(dòng)哲學(xué)歷史、勞動(dòng)法律、勞動(dòng)保護(hù)、創(chuàng)新勞動(dòng)等普及性內(nèi)容，還有兩個(gè)創(chuàng)新點(diǎn)：一是結(jié)合編者所在的供銷系統(tǒng)院校

本書從國(guó)內(nèi)外科學(xué)教育現(xiàn)狀及對(duì)比分析、中國(guó)科學(xué)院科學(xué)教育發(fā)展現(xiàn)狀及特色、科學(xué)教育發(fā)展探索與啟示三個(gè)方面，總結(jié)了科學(xué)傳播局科學(xué)教育工作聯(lián)盟幾年來(lái)在科學(xué)教育實(shí)踐方面取得的成果，客觀反映中國(guó)科學(xué)教育的現(xiàn)狀、面臨的瓶頸，以及描繪了科學(xué)教育未來(lái)的發(fā)展路線。我們相信，隨著科學(xué)教育實(shí)踐和理論研究的深入，大家會(huì)對(duì)如何做好科學(xué)教育有更清晰

在青春期，你的身體和心理會(huì)發(fā)生哪些變化？你該如何面對(duì)這些變化？《迎接我的青春期：發(fā)育障礙男孩成長(zhǎng)手冊(cè)》用簡(jiǎn)單易懂的文字和真實(shí)生動(dòng)的圖片向你解答這些問(wèn)題。你可以獨(dú)自閱讀，也可以和家長(zhǎng)一起閱讀。讀了《迎接我的青春期：發(fā)育障礙男孩成長(zhǎng)手冊(cè)》后，希望你能以更從容的心態(tài)度，安全、平穩(wěn)地度過(guò)這段生命中令人興奮的時(shí)光。不論你是否有發(fā)

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本書由淺入深地介紹了我國(guó)勞動(dòng)教育的發(fā)展歷程、傳統(tǒng)農(nóng)耕工具的演進(jìn)過(guò)程、一些農(nóng)村生活用品的名稱和用途、科技知識(shí)在現(xiàn)代生活中的運(yùn)用，并對(duì)春種、秋收的整個(gè)過(guò)程進(jìn)行了講解。全書采用了實(shí)物圖片與文字結(jié)合的形式，為廣大青少年開(kāi)啟了勞動(dòng)教育之窗。本書注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)勞動(dòng)教育及勞動(dòng)實(shí)踐的意義和方法，幫助廣大青少年做到“知行合一

安全管理是學(xué)校管理工作的重要組成部分。學(xué)校安全管理是保障學(xué)校教學(xué)活動(dòng)順利開(kāi)展的基礎(chǔ)，也直接關(guān)系到學(xué)校教職員工和學(xué)生的安全、健康，關(guān)系到千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)家庭的幸福安寧和社會(huì)穩(wěn)定，是每一個(gè)教育工作者和安全管理從業(yè)者都應(yīng)該積極履行的職責(zé)。本書以學(xué)校的法定安全生產(chǎn)職責(zé)落實(shí)和校園安全風(fēng)險(xiǎn)防控為主線，結(jié)合多年來(lái)對(duì)校園安全管理工作的研究和

優(yōu)秀地方文化資源是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分。地方文化資源轉(zhuǎn)化為教育資源不僅具有教育價(jià)值，而且具有文化價(jià)值。本書基于文化記憶理論視角，對(duì)地方文化資源在學(xué)科教學(xué)資源、校本課程資源、學(xué)校文化資源三個(gè)方面的轉(zhuǎn)化現(xiàn)狀進(jìn)行綜合考察，分析了已有成績(jī)和不足，厘定了生成文化記憶、增強(qiáng)文化自信和培育文化品格的價(jià)值定位，進(jìn)而從文化視野

本書在翔實(shí)梳理堅(jiān)持以人民為中心發(fā)展教育的理論淵源、形成背景與探索歷程基礎(chǔ)上，對(duì)新時(shí)代堅(jiān)持以人民為中心發(fā)展教育的科學(xué)內(nèi)涵、價(jià)值遵循和理論意蘊(yùn)進(jìn)行了深入闡述。同時(shí)也清醒地認(rèn)識(shí)到新時(shí)代堅(jiān)持以人民為中心發(fā)展教育面臨的艱巨任務(wù)和嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，提出了實(shí)踐路徑，深入剖析有質(zhì)量的教育公平、高水平的共享教育、五育融合的學(xué)生教育、現(xiàn)代化的教育

學(xué)習(xí)，是人生旅程中為根源性的營(yíng)生。學(xué)習(xí)，是詩(shī)意地棲居在世界中具有社會(huì)性的整個(gè)社會(huì)實(shí)踐哲學(xué)的一部分。學(xué)習(xí)在本質(zhì)上是一種社會(huì)性的存在。通過(guò)學(xué)習(xí)，我們構(gòu)筑同世界的關(guān)系，塑造在這個(gè)世界里實(shí)現(xiàn)某種抱負(fù)的能力，形成同多樣的人們共處的社會(huì)。 本書從歷史追蹤、理論研究、現(xiàn)狀分析等層面著力闡釋了學(xué)習(xí)社會(huì)性的本質(zhì)內(nèi)涵。從學(xué)習(xí)構(gòu)成的主要要素