本書用于支撐起統(tǒng)編版小學古詩教學的實踐平臺，也正是一線語文教師邁向古詩教學之門的基本困惑：我該怎樣教古詩？我為什么要這樣教古詩？我這樣教古詩真的有效嗎？本書所提供的，正是這樣一種對古詩教學親密體驗之后的個人化知識，通過實證性的思考，引領著小學語文老師一同走向小學古詩教學的澄明之境。

本書是由長沙高新區(qū)雷鋒第二小學校長，長沙市名優(yōu)校長。中國寫作學會中小學寫作教學專業(yè)委員會秘書處主任，全國少工委委員，湖南省青少年研究會專家，長沙高新區(qū)德育名校長工作室、高新區(qū)教育信息化名校長工作室主持人劉豐華老師編寫，屬于國家語委中國語言智能研究中心重點項目“基于寫作過程研究的本色作文教學系統(tǒng)建構與實踐”成果。全書匯聚

本書較為全面而深入地分析了小學數(shù)學學科的核心內(nèi)容，特別是梳理的相關內(nèi)容所蘊含的核心素養(yǎng)，以東北師大附小多年形成的教學研究成果為依托，以培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)為指引，通過典型教學案例的分析與解讀，呈現(xiàn)了指向核心素養(yǎng)的小學數(shù)學教學的設計思路、實踐樣態(tài)和評價反思。為小學數(shù)學課堂教學改革提供了范例，是小學數(shù)學一線教師進行數(shù)學課堂教

本書共收錄祝禧老師教學課例15例，范圍涉及統(tǒng)編語文教材第一至第四學段。全書在文學、語用和綜合三大領域，緊扣古詩文、現(xiàn)代散文、小說、寓言、神話、民間故事和實用的倡議書、非連續(xù)性文本、辯論文等不同文體特點開展閱讀和習作，充分體現(xiàn)以文化為追求，把生活帶入、情感帶入、活動帶入、智慧帶入、藝術帶入的文化語文教學特征。每個課例，在

本書有62篇教案，總計80課時，教學734個生字，采用先“系統(tǒng)識字”后“隨文閱讀”的方式科學、系統(tǒng)地安排了教學。遵循漢字學的系統(tǒng)識字，不但識字效率高，而且對學生自主學習能力的培養(yǎng)、思維的發(fā)展、語文素養(yǎng)的提升具有重要作用。

本書作者從研究老師愛人個價值觀支配下的教學行為習慣出發(fā)，探討教學套路這一教師實踐所蘊含的理論和實踐的雙重意義。全書主要內(nèi)容包括：教學套路研究的由來與研究方向，教學套路的研究基礎與文獻評述，中小學教師教學套路問題的明確與理論框架、研究設計，對任務式閱讀教學套路的分析，一體式閱讀教學套路的探究，協(xié)同式閱讀教學套路的剖析，教

學校以“啟航教育”為教育哲學，從課程開發(fā)到課程整合，從課程架構到課程體系的建設，耕耘在課程建設的田野上，收獲了豐收的喜悅。�？谑械诙�十七小學課程體系名為“小螺號課程體系”。該體系可用一個目標、三類課程、五個模塊、六條路徑來概括。每一個孩子都是一艘有夢的航船，學校是夢想啟航的地方�；�于此認識，我校提出這樣的辦學理念：執(zhí)愛

《智學語文閱讀課》針對現(xiàn)今語文教學的弊病——學生學習興趣喪失、教師過度把控、過分強調(diào)學習結果等，提出了“智學語文”的教學主張，強調(diào)從“學會”轉(zhuǎn)向“會學”，將“結果”為要的教學觀念轉(zhuǎn)變成“過程領航”。書中提出，智學語文應該包括“智慧”“智趣”和“智能”3個內(nèi)涵，主張語文教學既要注重“德慧青”“靈慧”、“通慧”，又要追求“

本書以“悅讀樹人”為課程總體目標,以統(tǒng)編本小學語文六年級“快樂讀書吧”的英雄及探險小說為課程主要內(nèi)容,提出小學整本書悅讀課程的整體實施方案。根據(jù)統(tǒng)編本教材上、下冊內(nèi)容的不同側重,本書也按上、下冊來分冊編排呈現(xiàn)。全書分為三個部分闡述教師英雄及探險小說導讀的教學策略和學生對此類小說閱讀的基本規(guī)則和方法,建構英雄及探險小說閱

本書內(nèi)容大體包含兩部分。一、從理論層面總結學生民間故事及古典名著閱讀的方法,探索教師導讀民間故事及古典名著的教學策略,建構民間故事和古典名著閱讀圖式的教學范式。二、以真實的教學案例為依據(jù),探索不同細分類型的民間故事及古典名著的整本書閱讀課程實施策略(包括教師讀前導創(chuàng)新教學設計方案、讀中導閱讀推進策略、讀書會活動策劃方案