本書以職業(yè)生涯規(guī)劃為目標,針對所有院校(本科院校、高職(專科)院校、獨立學院、軍事院校、港澳臺高校等)和全部專業(yè)進行了“三維立體”的剖析。答疑解惑以提要和問答形式闡述高考志愿的填報方法、技巧、注意事項、疑難問題。針對專業(yè)介紹所有本科和專科專業(yè)的特點、就業(yè)前景、考研方向、頂尖學校等情況。針對學校分省市繪制所有院校的地理位
本書以鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略為視域,通過馬克思主義在農(nóng)村傳播的基本歷程、山區(qū)文化資源的保護、國家“三大戰(zhàn)略”銜接、農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新、鄉(xiāng)村振興實施、“兩山”理念的踐行、意識形態(tài)建設(shè)、“田野”理論實踐等八大章節(jié),研究鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略視域下青年的角色和擔當,呼吁青年要做馬克思主義的傳播者,做文化資源的保護者,做國家戰(zhàn)略的響應(yīng)者,做農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新
《中國大學生思想政治教育發(fā)展報告2021》是教育部高校思想政治工作創(chuàng)新發(fā)展中心(武漢大學)推出的年度研究報告。本發(fā)展報告包括研究報告、研究述評、事記與文獻等部分。研究報告部分是基于對全國大學生思想政治教育狀況的問卷調(diào)查研究而形成。研究述評部分包括大學生日常思想政治教育研究新進展和大學生思想政治理論課程研究新進展。事記與
高校教師是一個特殊的教師群體。特殊,是因為他們不僅是教師,還是研究者或者學者。后者使他們身上有了一些不同的東西,也使他們展現(xiàn)出了不同的教師風貌與職責。然而,隨著新的社會形勢的發(fā)展,一個個問題嚴峻地擺在了教師的面前且亟待解決改善。本書是在《大學的良心高校教師師德案例讀本》基礎(chǔ)上的理論提升,基于實踐研究,從專業(yè)的理論高度對
《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》依循教育部《普通本科學校創(chuàng)業(yè)教育教學基本要求(試行)》的規(guī)定,在編寫過程中,遵循面向全體、注重引導、分類施教、結(jié)合專業(yè)、強化實踐的原則,緊密結(jié)合推進深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實際需求和新時代大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學習的新特點,基于科學化、系統(tǒng)化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育原理進行編寫。本書的內(nèi)容包括:大學生與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè),創(chuàng)新的
本書結(jié)合西部高校外智引聯(lián)型創(chuàng)新團隊中存在的地域性、層次性、集成性、靈活性等特征,基于復(fù)雜系統(tǒng)決策、創(chuàng)新管理、協(xié)同學等理論探究其協(xié)同創(chuàng)新機制的構(gòu)建問題,從外智引聯(lián)型創(chuàng)新團隊的研究述評、協(xié)同創(chuàng)新策略構(gòu)建、組織學習機制、任務(wù)協(xié)調(diào)機制、過程風險監(jiān)控機制等五個層面提出了一套適用于西部高校外智引聯(lián)型創(chuàng)新團隊協(xié)同創(chuàng)新機制構(gòu)建的理論和
從新公共管理到共同體治理:英美高等教育問責的制度模式與反思超越
本書為高等職業(yè)教育職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導類新形態(tài)一體化教材。 本教材力求突破傳統(tǒng)的教學模式,加強實踐教學,發(fā)揮學生的主體性,幫助學生進行自我職業(yè)探索,提高學生的認知能力和執(zhí)行能力,增強學生就業(yè)主動性,讓學生了解自己的人格特質(zhì)、優(yōu)點、缺點、興趣、性格、能力、動機和需求,樹立科學的就業(yè)觀和擇業(yè)觀,培養(yǎng)良好心理素質(zhì),調(diào)整心態(tài),確
本書是北京物資學院課程思政優(yōu)秀教學案例的匯編,將思想政治教育元素和思想政治教育功能融入課堂教學各環(huán)節(jié),進行價值引領(lǐng)與知識傳授。全書分為經(jīng)濟學院篇、物流學院篇、信息學院篇、商學院篇、法學院篇、外國語言與文化學院篇、會計學院篇、體育部篇等8個篇章,各個篇章分別介紹了專業(yè)課程教學與思想政治元素結(jié)合的多個案例,全面落實立德樹人
經(jīng)過五年的高質(zhì)量建設(shè),第一輪雙一流大學發(fā)生了歷史性變革,取得了歷史性成就,需要系統(tǒng)總結(jié)建設(shè)成效和經(jīng)驗教訓。2022年第二輪雙一流大學組織性建設(shè)已經(jīng)啟動,與第一輪雙一流大學建設(shè)相比呈現(xiàn)出許多新的特征,需要跟蹤監(jiān)測和動態(tài)評估,并為第三輪雙一流大學建設(shè)決策提供科學參照。 本書基于高等教育學、教育評價學、大學評價學、計