本書凸顯了新課程改革理念,展現(xiàn)江蘇教育教學(xué)水平,為學(xué)生的全面發(fā)展和終生發(fā)展服務(wù),為教師的課堂教學(xué)服務(wù)。每篇課文分為自主預(yù)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和鞏固復(fù)習(xí)三個(gè)部分�！白灾黝A(yù)習(xí)”以練習(xí)的形式梳理教材基礎(chǔ)知識(shí)�！昂献鲗W(xué)習(xí)”部分配合學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)以及教師的課堂教學(xué),以問答的形式提點(diǎn)重點(diǎn)、突破難點(diǎn)�！办柟虖�(fù)習(xí)”部分為課后練習(xí)與測(cè)評(píng)。另外安

本書是根據(jù)人教版初中道德與法治教材編寫的同步學(xué)習(xí)輔導(dǎo)材料。全書以最新課程標(biāo)準(zhǔn)要求為編寫依據(jù),嚴(yán)格按照課標(biāo)教材和教學(xué)實(shí)際設(shè)置課時(shí)節(jié)次,確保與教材完全同步,共包括4個(gè)單元,每個(gè)單元包括學(xué)習(xí)意義、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)框架、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等板塊,幫助學(xué)生及時(shí)學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)、鞏固各單元相關(guān)內(nèi)容;同時(shí)提供單元活動(dòng)、期末測(cè)評(píng)等,幫助學(xué)生對(duì)

本書是根據(jù)人教版初中道德與法治教材編寫的同步學(xué)習(xí)輔導(dǎo)材料。全書以最新課程標(biāo)準(zhǔn)要求為編寫依據(jù),嚴(yán)格按照課標(biāo)教材和教學(xué)實(shí)際設(shè)置課時(shí)節(jié)次,確保與教材完全同步,共包括4個(gè)單元,每個(gè)單元包括學(xué)習(xí)意義、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)框架、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等板塊,幫助學(xué)生及時(shí)學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)、鞏固各單元相關(guān)內(nèi)容;同時(shí)提供單元活動(dòng)、期末測(cè)評(píng)等,幫助學(xué)生對(duì)

本書是根據(jù)人教版初中道德與法治教材編寫的同步學(xué)習(xí)輔導(dǎo)材料。全書以最新課程標(biāo)準(zhǔn)要求為編寫依據(jù),嚴(yán)格按照課標(biāo)教材和教學(xué)實(shí)際設(shè)置課時(shí)節(jié)次,確保與教材完全同步,共包括4個(gè)單元,每個(gè)單元包括學(xué)習(xí)意義、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)框架、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等板塊,幫助學(xué)生及時(shí)學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)、鞏固各單元相關(guān)內(nèi)容;同時(shí)提供單元活動(dòng)、期末測(cè)評(píng)等,幫助學(xué)生對(duì)

本書將生活垃圾的重點(diǎn)聚焦于行動(dòng)上,首先對(duì)有害垃圾、可回收物、廚余垃圾、其他垃圾的投放方法分別進(jìn)行了講解,回答了“如何投放垃圾”的問題。接著對(duì)生活垃圾處理流程的主要環(huán)節(jié)做了介紹,回答了“垃圾去哪了”的問題。最后通過一系列的綠色行動(dòng),呼吁學(xué)生將知識(shí)落實(shí)到現(xiàn)實(shí)生活中,回答了“應(yīng)當(dāng)如何利用垃圾”的問題。

本書從個(gè)人、學(xué)校、社會(huì)、政府四個(gè)維度介紹了生活垃圾分類的行動(dòng)舉措,使學(xué)生不僅對(duì)開展生活垃圾分類活動(dòng)有全面認(rèn)識(shí),更有助于認(rèn)清自身定位,明白自己在生活垃圾分類中的責(zé)任。

本書考慮到學(xué)生進(jìn)入中學(xué)開始新一階段的學(xué)習(xí),對(duì)生活垃圾的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行了全面的系統(tǒng)性梳理和深化,包括生活垃圾的定義、常見物、來源、危害和特點(diǎn)等,加強(qiáng)學(xué)生對(duì)基本概念的理解。

本書是在思維型教學(xué)理論的引領(lǐng)下對(duì)中小學(xué)生的科學(xué)論證能力培養(yǎng)進(jìn)行的學(xué)術(shù)研究,本書共包含“緒論”“科學(xué)論證能力的研究進(jìn)展”“科學(xué)論證能力的基本理論”“科學(xué)論證能力測(cè)驗(yàn)編制”“科學(xué)論證能力的發(fā)展研究”“科學(xué)論證能力的培養(yǎng)研究”“科學(xué)論證教學(xué)和科學(xué)學(xué)習(xí)”“科學(xué)概念教學(xué)中科學(xué)論證能力的培養(yǎng)”“科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中科學(xué)論證能力的培養(yǎng)”,

本書主要研究的是,新時(shí)代立德樹人背景下科學(xué)課程應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生哪些核心素養(yǎng)、培養(yǎng)到什么程度的問題。通過國(guó)際比較、利益相關(guān)者訪談、百年來課標(biāo)文本分析建構(gòu)了科學(xué)課程要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)框架和指標(biāo)體系;通過問題解決訪談和Rasch模型分析,驗(yàn)證了科學(xué)課程要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)結(jié)構(gòu),并界定了學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)課程后核心素養(yǎng)的表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)及其學(xué)段特征,

本書全面落實(shí)核心素養(yǎng),突出強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在合作探究實(shí)踐中的思維參與,而認(rèn)識(shí)沖突則是激發(fā)思維參與的“火花塞”。本書聚焦于“認(rèn)知沖突”這一教育教學(xué)實(shí)踐中的“內(nèi)生”現(xiàn)象,從學(xué)習(xí)理論、實(shí)證證據(jù)和教學(xué)實(shí)踐模式三個(gè)層面,系統(tǒng)闡述認(rèn)知沖突學(xué)習(xí)與教學(xué)規(guī)律。全書內(nèi)容共五章。第一、二章系統(tǒng)梳理了基于認(rèn)知沖突的學(xué)習(xí)理論。第三、四章分別從科學(xué)和數(shù)