本書是配套三年級上冊的語文教材的教輔書，本書通過以批注的方式對課文的文章主旨、對文中重點詞語、句子進(jìn)行分析，幫助學(xué)生更好的理解課文中的重點和難點；值得一提的是本書還在文末設(shè)置了思維導(dǎo)圖的欄目，以思維導(dǎo)圖的形式概括文本內(nèi)容，讓學(xué)生對文本理解更加直觀。本書最大的兩點欄目是：課外鏈接。課外閱讀材料應(yīng)適當(dāng)呼應(yīng)本課文主題，選取同

本書是江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題和南京市前瞻性項目的研究成果。本書立足于兒童認(rèn)知經(jīng)驗的差異，通過關(guān)注兒童經(jīng)驗重構(gòu)的過程探索支持兒童差異性學(xué)習(xí)的路徑與策略。以差異性定標(biāo)、自主性先學(xué)、開放性對話、多樣性練習(xí)、定制性輔導(dǎo)、實證性反饋六大因子為核心建立支持兒童差異性學(xué)習(xí)的教育教學(xué)體系。致力于尊重兒童自然生長、支持兒童個性

勞動教育是對年輕一代參加社會生產(chǎn)的實際訓(xùn)練，同時也是德育、智育和美育的重要因素，在根本上承擔(dān)的是培養(yǎng)人和教育人的任務(wù)。實踐證明，施行勞動教育的最佳時間是兒童時期。小學(xué)勞動教育對發(fā)展兒童的身體能力、力量和智慧，訓(xùn)練兒童勞動技能，養(yǎng)成勞動精神具有重要意義。因此，結(jié)合新形勢和新任務(wù)，教師應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確把握勞動教育基本內(nèi)涵，明確總體

北京小學(xué)提出了“四季課程”的建設(shè)思路和“五養(yǎng)”（慢養(yǎng)、順養(yǎng)、牧養(yǎng)、素養(yǎng)和調(diào)養(yǎng)）育人理念，學(xué)校將課程建設(shè)指向“培育具有中國精神的中國人”，將北京特色與立德樹人緊密結(jié)合，構(gòu)建能夠促進(jìn)學(xué)生富有個性的全面發(fā)展的課程供給。本書系統(tǒng)闡述北京小學(xué)課程建設(shè)的實踐路徑，通過分析學(xué)校課程文化、課堂文化、家校文化、管理文化等實踐，分享學(xué)校的

“慧問學(xué)堂”的實踐與反思——問題引領(lǐng)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的實踐

目前，兒童哲學(xué)在國內(nèi)尚屬新興學(xué)科領(lǐng)域，但其所涉內(nèi)容與知識面卻甚為廣闊。就國際范圍內(nèi)來看，對于兒童的認(rèn)識也是19世紀(jì)中后期至20世紀(jì)初才成為一個專業(yè)領(lǐng)域而逐漸進(jìn)入人們的視野。21世紀(jì)的今天，對于兒童的研究更是邁向了一個全方位的里程碑階段，但不論有多少門學(xué)科與科學(xué)圍繞著“兒童”這一主題，其中的一個思考起點則是哲學(xué)。尤其對于

本書由三大部分構(gòu)成。第一部分“泉”文化課程構(gòu)建，包括“泉”文化課程目標(biāo)、體系模型、類型、開發(fā)與管理、評價等。第二部分內(nèi)容包括課程的目標(biāo)、模型、類型、實施、管理及評價總體規(guī)劃。精選范例有人文素養(yǎng)之修身課程，科學(xué)素養(yǎng)之研究型課程，身心素養(yǎng)之運動型課程，藝術(shù)素養(yǎng)之藝術(shù)型課程，實踐素養(yǎng)之實踐型課程，交際素養(yǎng)之互動型課程、創(chuàng)新素

本書主要是分片段再現(xiàn)《大學(xué)》原文，通過說文解字和古今中外故事相結(jié)合的方式理解其原文內(nèi)容和文化精髓，通過講述校園教育故事和詩詞感悟深化對《大學(xué)》主題思想的認(rèn)識，從而感受《大學(xué)》中關(guān)于“明德、親民、止于至善”，“格物、致知、齊家、治國、平天下”的精神力量。全書根據(jù)《大學(xué)》原文的順序，分成30個主題，用其三綱八目的核心思想來

21世紀(jì)是知識經(jīng)濟(jì)的時代，各國綜合國力的競爭已轉(zhuǎn)化為人才的競爭，小學(xué)教師作為對新一代人才培養(yǎng)影響最大的人，其對核心素養(yǎng)的理解程度、發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的能力以及自身所應(yīng)具備的核心素養(yǎng)值得關(guān)注。本著作基于教師是自身專業(yè)發(fā)展主體的立場，從小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展與基本功訓(xùn)練兩個維度，對小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的理論體系進(jìn)行系統(tǒng)研究和架構(gòu)，主要

要‘積極探索基于情境、問題導(dǎo)向的互動式、啟發(fā)式、探究式、體驗式等課堂教學(xué)，注重加強(qiáng)課題研究、項目設(shè)計、研究性學(xué)習(xí)等跨學(xué)科綜合性教學(xué)，認(rèn)真開展驗證性實驗和探究性實驗教學(xué)’”的指示精神為遵循，摒棄以往教學(xué)過程中學(xué)科之間簡單的拼湊和疊加，實現(xiàn)學(xué)科間的互相聯(lián)系、互相支撐、互相作用，是現(xiàn)當(dāng)代跨學(xué)科教育的有益探索。本書是作者經(jīng)過近