本書共四章，內(nèi)容包括：信息化教學(xué)能力與教育解讀、教師教學(xué)能力與信息化資源整合、信息化教學(xué)能力培養(yǎng)的多元方法、信息化教學(xué)的具體實踐策略探究。

良好的情緒有利于師生關(guān)系的建立和鞏固，情緒的自我調(diào)節(jié)和控制是教師的基本素養(yǎng)。本書運用情緒管理的最新研究成果，結(jié)合一線教師職場情緒的具體特點，闡釋教師進(jìn)行情緒管理的目標(biāo)、內(nèi)容、路徑與方法，藉此幫助教師改善身心狀態(tài)、提高工作績效、改善人際關(guān)系、提升生命格局。在教育教學(xué)中，教師要通過智慧和方法來調(diào)控自身情緒，放大情緒的積極作

本書圍繞“教育管理多元化與信息化教學(xué)能力培養(yǎng)”這一主題，以教育管理內(nèi)容的多元化研究為切入點，由淺入深地闡述了文化管理、學(xué)生管理、考試管理等，并系統(tǒng)地論述了教育管理教學(xué)模式的多元化研究、教育管理模式多元化——VR課堂、信息技術(shù)課堂教學(xué)的理論基礎(chǔ)、信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用模式、信息技術(shù)應(yīng)用問題的有效策略等內(nèi)容，詮釋了教育

本書的培訓(xùn)內(nèi)容分為三個板塊，共九個專題：集體備課、精準(zhǔn)作業(yè)、國家精品課、跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)、教師核心素養(yǎng)、學(xué)業(yè)質(zhì)量水平測試分析、家校溝通藝術(shù)、名著導(dǎo)讀和理論之光。

大學(xué)生勞動教育

本書是作者廖恒在采訪了上百位考上清華北大的學(xué)霸后，精選了書中的這28個小習(xí)慣。這些習(xí)慣的本質(zhì)是學(xué)習(xí)方法，旨在讓讀者花費更短的時間，取得更好的成績。書中結(jié)合了課前、課堂、做作業(yè)、考試、閑暇等不同時間或場景，通過學(xué)霸案例、習(xí)慣解析和習(xí)慣養(yǎng)成三個步驟，分享了記憶力、專注力、自制力、執(zhí)行力等能力的提高方法，讓讀者系統(tǒng)又高效地了

本書以教學(xué)設(shè)計為切入點，在全校征集的基礎(chǔ)上，遴選匯編了一批優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計案例。旨在貫徹以生為本、學(xué)為中心的教育教學(xué)理念，充分發(fā)揮課堂教學(xué)育人的主渠道作用，發(fā)揮優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計的示范引領(lǐng)作用，掌握教學(xué)設(shè)計的科學(xué)理論和方法。

本書第一章圍繞該時段青少年的心理健康發(fā)展變化特點，對青少年心理健康問題的成因進(jìn)行了系統(tǒng)解釋；第二章講解了學(xué)生常見心理健康問題的測量與識別工具，以疫情發(fā)生為節(jié)點，描述疫情發(fā)生到首次返校后的學(xué)生心理狀況和變化過程；第三章則根據(jù)學(xué)生心理健康狀態(tài)，提出了以接納承諾療法為核心的干預(yù)方案；第四章是對該干預(yù)方案的具體內(nèi)容進(jìn)行解釋；第

《兒童教育心理學(xué)》破譯了兒童在成長過程中的心理密碼，圍繞如何幫助兒童形成一個正常、健康的人格這一問題，提出了解決方案。阿德勒指出，兒童階段出現(xiàn)的種種問題，諸如害羞、孤僻、口吃、尿床或者逃學(xué)等問題，是由于兒童在追求完美和優(yōu)越的過程中迷失了方向，造成了人格缺陷。阿德勒強(qiáng)調(diào)，兒童階段正是人格形成的關(guān)鍵時期，兒童教育的首要目的

本書以蘇霍姆林斯基教育思想為起點，系統(tǒng)探討了巴甫雷什學(xué)校對其課程教學(xué)思想的繼承發(fā)展。全書共分上、下兩編：上編為“朝圣之旅”，既聚焦個體，探討蘇霍姆林斯基的個人成長、教學(xué)轉(zhuǎn)型、情感教育等話題；也著眼現(xiàn)在，從烏克蘭的課改、教材、綜合課程等方面，全面展現(xiàn)該國對蘇氏教育思想的賡續(xù)創(chuàng)新。下編為“課堂實錄”，精心擇取了11則巴甫雷