專著，語文是美的，美的語言、美的辭藻、美的情感。語文教學(xué)也是美的，音樂美、繪畫美、建筑美。語文與美有著天然的聯(lián)系，語文教學(xué)是一種審美活動，語文教學(xué)研究是一場尋美之旅——尋找具有豐富內(nèi)涵的“大美”。 本書分別從“大美語文”的理論內(nèi)涵、實踐探索、教學(xué)隨筆、經(jīng)典課例進(jìn)行闡述，展現(xiàn)語文之美的多元性和豐富性。在宏觀層面，順應(yīng)生

這是一部寫作類書籍。作者結(jié)合了自己的寫作和教學(xué)經(jīng)驗,闡述了公眾號文章背后的謀篇布局等寫作技巧,具體內(nèi)容包括常見的五種文章類型,四個寫作步驟,七個寫作靈感角度以及靈活運用素材的巧妙方法。作者結(jié)合大量學(xué)員案例,演示了寫作初學(xué)者如何寫出一篇完美文章的具體步驟。全書不僅強調(diào)刻意練習(xí),甚至把投稿注意事項這些容易忽視的過程、細(xì)節(jié)也

本書主要比較中國和韓國的語言文字政策。主要包括文字政策、標(biāo)準(zhǔn)語政策、羅馬字表記政策、外來語表記政策四大部分的比較，通過對中韓語言政策的全面梳理和比較，找到當(dāng)代兩國語言文化差異產(chǎn)生的原因，并針對近年來兩國在申請“非遺”、“泡菜”標(biāo)準(zhǔn)等文化議題上出現(xiàn)的爭議，從語言政策的角度，提出改進(jìn)的建議。全書共分為7章。第一章緒論包括三

本書是國家哲學(xué)社會科學(xué)基金項目《漢語語篇連貫的句法機制研究》的結(jié)項成果。本書立足漢語自身特點，兼顧系統(tǒng)建構(gòu)和專題個案研究、人類語言共性和漢語特點、漢語共時面貌和歷時演化考察，并使三者互為支撐，有機結(jié)合，構(gòu)建漢語語篇連貫句法機制的句內(nèi)、句際和句段三個層面四個子系統(tǒng)：漢語顯性連貫手段及其當(dāng)代變異；句內(nèi)動詞論元配置和不及物動

本書選取現(xiàn)代漢語常用的全稱量化詞作為研究對象，從形式語義學(xué)角度對其進(jìn)行系統(tǒng)而深入的理論研究，擬實現(xiàn)以下研究目標(biāo)：（a）對現(xiàn)代漢語常用的全稱量化詞個體和次類進(jìn)行語義研究。研究各類別內(nèi)部全稱量化詞的個體語義，進(jìn)而總結(jié)各類別的語義；（b）歸納控制現(xiàn)代漢語全稱量化詞句法-語義映射的一般原則；（c）對全稱量化詞這一語義范疇進(jìn)行整

“讀寫教室”是語文教學(xué)中的一個新概念，涉及教學(xué)理念、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)方法等多個方面。《讀寫教室：語文教學(xué)新樣態(tài)》由國內(nèi)“讀寫教室”理論與實踐的研究專家王國均主編，是一部和“讀寫教室”相關(guān)的論文集。本書分為理論探索和實踐探索兩部分，既選編了從理論角度闡述“讀寫教室”概念的文章，又選編了“讀寫教室”的應(yīng)用實例，兼顧了理論高度

本書重點是探索語用標(biāo)記用法的語境條件，基于語用標(biāo)記表達(dá)的多維特征，進(jìn)行描寫和解釋。關(guān)注語用標(biāo)記功能浮現(xiàn)的言內(nèi)語境和言外語境，研究采用互動語言學(xué)的分析思路，基于自然口語的用法研究，采用“在線視角”分析，“分析的心態(tài)”觀察相關(guān)的現(xiàn)象，解讀互動交際參與者傳達(dá)意義的方法。通過“下一話輪證明程序”進(jìn)行分析論證，使得對意義和功能的

中國語言資源集（分�。�”是對教育部、國家語委“中國語言資源保護工程”（以下稱“語保工程”）采集語料的整理、加工和展示，是語保工程的標(biāo)志性成果�！吨袊�語言資源集·北京》共包括語音、詞匯、語法、口頭文化四卷，分別展示北京市西城、通州、大興、房山、門頭溝、昌平、密云、懷柔、順義、延慶、平谷等11個調(diào)查點的語音、詞匯、語法和口

基于國際中文教育的發(fā)展變化和國際需求，根據(jù)《中華人民共和國教育法》和《中和人民共和國教師法》，在借鑒國內(nèi)外國際中文教育標(biāo)準(zhǔn)、大綱和教師標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合國際中文教育特點，教育部中外語言交流合作中心與13個國家的27所高校、社會團體和企事業(yè)單位，聯(lián)合制定了《國際中文教師專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)》，旨在為國際中文教師培養(yǎng)、培訓(xùn)、能力評

漢語補語系統(tǒng)包含的范圍廣、種類多，歷來是語法學(xué)界研究和關(guān)注的重點，有的補語，學(xué)界尚未形成統(tǒng)一的意見。這對于把漢語作為第二語言的學(xué)習(xí)者來說，難度之大可以想象。在對外漢語教學(xué)中，補語一直因難教難學(xué)而讓教師和學(xué)習(xí)者困擾。本書作者在補語研究領(lǐng)域浸淫多年，并有豐富的對外漢語教學(xué)經(jīng)驗。書稿對漢語中各種類型的補語根據(jù)不同的學(xué)習(xí)階段，