學(xué)習(xí)力是衡量終身學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵指標(biāo)。本書在學(xué)習(xí)心理學(xué)和系統(tǒng)動力學(xué)理論基礎(chǔ)上，提出了大學(xué)生學(xué)習(xí)力的理論模型；依托“國家大學(xué)生學(xué)情調(diào)查(NCSS)數(shù)據(jù)庫”，采用橫縱向數(shù)據(jù)呈現(xiàn)了立體式和動靜結(jié)合的學(xué)習(xí)力模型，分析了中國大學(xué)生學(xué)習(xí)力模型的影響因素及其動態(tài)發(fā)展特征；運用質(zhì)性研究方法挖掘?qū)W習(xí)卓越大學(xué)生學(xué)習(xí)力模型的特殊性，綜合提出了

本書通過梳理中華人民共和國成立70多年來高校輔導(dǎo)員建設(shè)與發(fā)展的歷史進程，聚焦高校輔導(dǎo)員專業(yè)化發(fā)展取得的成績與困境，研究新時代社會主要矛盾變化對輔導(dǎo)員專業(yè)化發(fā)展帶來的機遇和挑戰(zhàn)，探討影響高校輔導(dǎo)員專業(yè)化發(fā)展的主要因素，提出了高校輔導(dǎo)員專業(yè)化發(fā)展的主要任務(wù)與實踐路徑。本書將高校輔導(dǎo)員專業(yè)化發(fā)展置身于教師專業(yè)化的范疇之內(nèi)，從

在推進教育現(xiàn)代化、建設(shè)教育強國的背景下，建設(shè)一批高水平民辦高校，具有重要的理論和現(xiàn)實意義。目前，中國民辦高校整體發(fā)展水平不高，但也有少量民辦高校艱苦創(chuàng)業(yè)，勵精圖治，實現(xiàn)了“洼地崛起”。本書構(gòu)建了中國高水平民辦高校的評價指標(biāo)體系、圈層結(jié)構(gòu)模型，形成中國高水平民辦高校生成機制模型，從理論和實踐層面為建設(shè)高水平民辦高校提供了

本書基于個案調(diào)查研究基礎(chǔ)上，采用相互嵌入、循環(huán)驗證的混合研究方法，發(fā)現(xiàn)應(yīng)用型本科高校教師評價特征和實效，揭示其中存在的問題與成因，同時結(jié)合國內(nèi)外的研究成果和教育管理的應(yīng)有之義，提出了應(yīng)用型本科高校的教師評價應(yīng)該“回歸本真”的重要觀點。本書為應(yīng)用型本科高校教師評價奠定邏輯起點和理論前提，是高校教師評價與高校教師評價研究的

站在新時代的歷史方位，全面推進課程思政建設(shè)是高校落實立德樹人根本任務(wù)的重要理念創(chuàng)新和實踐探索。高校的課程思政建設(shè)需要充分挖掘各類課程的思想政治教育元素，構(gòu)建課程思政育人體系。 本書以高校課程思政育人體系的整體性與協(xié)同性為主題，在深入探討課程思政建設(shè)源流發(fā)展與價值意蘊的基礎(chǔ)上，聚焦育人體系的整體性與協(xié)同性，較為全面系統(tǒng)

隨著全面依法治國踏上新征程，高等教育進入普及化階段，推進高校學(xué)生管理法治化成為深化高等教育領(lǐng)域法治化改革的重要基石。本書主要從高校學(xué)生后勤保障與管理服務(wù)、高校學(xué)生懲戒管理、高校學(xué)生突發(fā)事件應(yīng)對與處理、高校學(xué)生心理健康教育、高校學(xué)生資助和獎勵、高校學(xué)生畢業(yè)就業(yè)工作、高校學(xué)生活動和行為規(guī)范等七個方面，通過對具體案例的

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