本書以江蘇省鄉(xiāng)村定向師范生群體為例,圍繞心理健康教育勝任力的模型構(gòu)建、問卷編制、現(xiàn)狀調(diào)查、影響因素分析、培訓(xùn)提升等內(nèi)容,開展了五個研究:研究1基于行為事件訪談的方法,構(gòu)建了農(nóng)村中小學(xué)教師心理健康教育勝任力模型;研究2基于構(gòu)建的模型,編制了用于測查農(nóng)村中小學(xué)教師/鄉(xiāng)村定向師范生心理健康教育勝任力水平的問卷;研究3利用編制

本書的一個中心目標(biāo)就是幫助讀者發(fā)現(xiàn)自己是一個思想家和學(xué)習(xí)者。假如我們能理解自己是如何學(xué)習(xí)的,那么,你們就能更好地理解學(xué)生是如何學(xué)習(xí)的,從而幫助他們更有效地進行學(xué)習(xí)。在本書中,作者還提供了大量的練習(xí)。本書是一本充滿趣味、富有意義、能夠激發(fā)思維而且信息豐富的教育心理學(xué)教材,其實用性、可讀性與趣味性在同類教材中獨樹一幟。作者

本書內(nèi)容包括：教育管理學(xué)的性質(zhì)和特點、現(xiàn)代教育管理的基本概念、現(xiàn)代教育管理的理論基礎(chǔ)及其流派、教育行政體制、教育行政組織及教育行政機關(guān)工作人員、教育政策與法律、教育計劃、教育督導(dǎo)、教育財政等。

本書以一個完整的跨學(xué)科項目“中國館,世外造”為載體,完整呈現(xiàn)了跨學(xué)科項目化學(xué)習(xí)設(shè)計與實施的過程。全書共包括六個部分,前五個部分介紹了項目總體情況、適用情境與年級、項目目標(biāo)、驅(qū)動性問題、項目預(yù)期成果和評價,第六個部分聚焦項目實施過程,從十個關(guān)鍵問題出發(fā),全面展示了跨學(xué)科項目化學(xué)習(xí)實施如何做。全書理論闡釋清晰,實踐指導(dǎo)性強

本書系統(tǒng)呈現(xiàn)了“五多課堂”的內(nèi)涵解析、發(fā)展邏輯、教學(xué)審美和實踐路徑,并精選了七個經(jīng)典課例進行解讀,從實踐層面呈現(xiàn)“五多課堂”的教學(xué)魅力和操作方法�！拔宥唷敝荚诮沂菊n堂教學(xué)的基本規(guī)律,回歸教學(xué)的基本常識,牢牢樹立時時育人、處處育人的課堂意識,打破封閉式教學(xué)的壁壘,以學(xué)為中心,構(gòu)建面向全體學(xué)生自我發(fā)展的開放式課堂。

本書分為三部分，第一部分闡述師范生的在地化培養(yǎng)，主要從定向師范生培養(yǎng)、公費師范生培養(yǎng)、地方高校師范生培養(yǎng)等三個方面介紹了當(dāng)前師范生培養(yǎng)的現(xiàn)狀；第二部分探討師范生的就業(yè)能力、就業(yè)意愿及就業(yè)質(zhì)量，并提出了提高師范生基層就業(yè)的意愿和基層就業(yè)能力的建議；第三部分研究鄉(xiāng)村教師在地化培訓(xùn)等，主要從鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀、地方性知識

本書來源于作者的論文寫作講座,但這本書的內(nèi)容不囿于論文寫作,它試圖表明教育寫作與教師實踐及成長之間的密切關(guān)系。書中提出的22條寫作建議,核心指向的是教師寫作的根源--教育創(chuàng)意和將其付諸豐富教育實踐的過程,在此基礎(chǔ)上把創(chuàng)意經(jīng)驗通過夾敘夾議式的精妙文字表達出來,這就是本書倡導(dǎo)的寫作方式。

本書分為8章,主要內(nèi)容包括勞動教育課程概述;新時代勞動價值觀;勞模追求與工匠精神;勞動技能與職業(yè)理想;勞動品德與勞動習(xí)慣;創(chuàng)造性勞動與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);勞動者的權(quán)益與法律保障;勞動實踐。此外,在內(nèi)容結(jié)構(gòu)安排上,本書設(shè)置有豐富的拓展閱讀,以增強教材內(nèi)容的豐富性與可讀性。

本書以技藝勞育為鮮明特征，強調(diào)專勞融合，突出高職教育人才培養(yǎng)“做中學(xué)、學(xué)中做”的特色。全書內(nèi)容包括樹立正確勞動價值觀、培育勞動品質(zhì)、傳承勞動美德、增強勞動能力、提升勞動素養(yǎng)及保障勞動權(quán)益六大版塊；以社會熱點、典型案例和工作任務(wù)等為教學(xué)情境，采用任務(wù)驅(qū)動編寫體例，每個工作頁均配有豐富的拓展閱讀、生產(chǎn)/服務(wù)管理工具表、評價

本書是對其四十年富有深度和廣度的陶行知研究歷程的系統(tǒng)性總結(jié)。全書分為五個部分：陶行知學(xué)總論、陶行知生平經(jīng)歷與活動研究、陶行知教育思想研究、生活教育及其創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化和創(chuàng)新性發(fā)展研究、附錄。1982年，周洪宇先生因機緣巧合踏入陶行知研究領(lǐng)域，從此開啟了四十年陶研學(xué)術(shù)生涯，成果斐然，影響卓著。書中首次面世的“周洪宇學(xué)術(shù)年譜”，