本書(shū)主要聚焦于班主任與德育的相關(guān)理論與實(shí)踐進(jìn)行撰寫(xiě)。內(nèi)容分為兩部分：第一部分為理論篇，主要介紹班主任的歷史發(fā)展、班主任的專(zhuān)業(yè)發(fā)展、德育的理論、德育的模式等內(nèi)容。這一部分側(cè)重于從理論上說(shuō)清、說(shuō)明班主任的相關(guān)知識(shí)、理論以及德育的相關(guān)理念、理論。第二部分為實(shí)踐篇，主要介紹班主任開(kāi)展德育的基本途徑：班主任如何召開(kāi)主題班會(huì)、班主

本書(shū)是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展方面的著作，從教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的內(nèi)容與路徑兩個(gè)維度進(jìn)行架構(gòu)，首先介紹了教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)、教師專(zhuān)業(yè)技能、教師科研方法等基本內(nèi)容，然后結(jié)合新時(shí)代的特點(diǎn)以及新時(shí)代賦予教師發(fā)展的新要求，就人工智能助推教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展、核心素養(yǎng)視角下教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展等做了詳細(xì)的論述。本書(shū)分析和梳理了當(dāng)代教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的路徑，助推當(dāng)

《“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下教育智力資源共享的機(jī)制研究》以“互聯(lián)網(wǎng)＋”時(shí)代信息化促進(jìn)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展為背景，綜合運(yùn)用教育生態(tài)學(xué)、教育技術(shù)學(xué)等學(xué)科的理論和方法，以服務(wù)薄弱地區(qū)教師和學(xué)生發(fā)展為根本，以促進(jìn)區(qū)域教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展、提升教育質(zhì)量為目標(biāo)。按照“理論—定性—理論”的研究范式，運(yùn)用歸納法構(gòu)建教育智力資源共享的理論框架，通過(guò)案例

《師范生信息化教學(xué)能力創(chuàng)新培養(yǎng)的理論與實(shí)踐研究》是師范生信息化教學(xué)能力創(chuàng)新培養(yǎng)方面的著作。首先，該書(shū)從師范生教育與信息化教學(xué)的基本概念出發(fā)，對(duì)我國(guó)師范生培養(yǎng)的歷程、現(xiàn)狀以及信息化教學(xué)的發(fā)展進(jìn)行了詳細(xì)的闡述，為后文的論述奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。其次，該書(shū)對(duì)信息化教學(xué)的必要性以及師范生信息化教學(xué)能力的構(gòu)成結(jié)構(gòu)與發(fā)展目標(biāo)進(jìn)行了全面

本書(shū)在新課程全面推進(jìn)的背景下，聚焦新課程實(shí)施重難點(diǎn)和學(xué)校在新課程實(shí)施中的困惑，遴選新課程中的關(guān)鍵詞，厘清其學(xué)術(shù)源流、本質(zhì)內(nèi)涵，明晰其對(duì)新課程實(shí)施的意義或價(jià)值，并探討相應(yīng)的實(shí)踐策略，以為學(xué)校層面推進(jìn)新課程提供知識(shí)基礎(chǔ)和實(shí)踐方略。所選的新課程關(guān)鍵詞包括三大類(lèi)：①新課程的重要概念，如核心素養(yǎng)、跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)、學(xué)科實(shí)踐、學(xué)業(yè)質(zhì)

在暢銷(xiāo)書(shū)《學(xué)習(xí)是如何發(fā)生的》的基礎(chǔ)上，作者保羅·A.基爾施納、卡爾·亨德里克和吉姆·希爾一起探討了有效教學(xué)是如何發(fā)生的。本書(shū)仔細(xì)考察了是什么使得教學(xué)富有成效，以及哪些教育研究成果可以應(yīng)用于教師的日常教學(xué)之中。本書(shū)介紹了30項(xiàng)教育心理學(xué)、學(xué)習(xí)的科學(xué)和教學(xué)效能研究領(lǐng)域的重要研究成果

面對(duì)以ChatGPT為代表的生成式人工智能技術(shù)的崛起，機(jī)器學(xué)習(xí)和人工智能的井噴式發(fā)展，教育界將面對(duì)何種挑戰(zhàn)，又該如何應(yīng)對(duì)？教師會(huì)被ChatGPT取代嗎？ChatGPT會(huì)導(dǎo)致學(xué)校里作弊盛行嗎？本書(shū)合乎時(shí)宜，提供了30種運(yùn)用生成式人工智能技術(shù)（比如ChatGPT等人工智能助手軟件）靈活教學(xué)的實(shí)用技巧，討論了教師正確看待學(xué)生

本書(shū)結(jié)合科技部重大研發(fā)項(xiàng)目多模態(tài)自然交互的虛實(shí)融合開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境已有的虛擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)理論和實(shí)踐研究，探討了平面虛擬、立體虛擬、虛實(shí)融合等實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的實(shí)踐機(jī)理和效應(yīng)。首先，本書(shū)結(jié)合國(guó)內(nèi)教學(xué)實(shí)踐特殊國(guó)情，客觀、全面和批判地梳理了虛擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)理論的內(nèi)涵、意義、研究和實(shí)踐概況。其次，本書(shū)重點(diǎn)介紹了團(tuán)隊(duì)重點(diǎn)研究的，立體虛擬、虛

本書(shū)在引進(jìn)、辨識(shí)、認(rèn)同、融通中梳理西方教育哲學(xué)的傳播與影響，一是從學(xué)科史和知識(shí)史出發(fā)，從本體論、知識(shí)論、價(jià)值論和方法論的層面對(duì)西方教育哲學(xué)的影響進(jìn)行系統(tǒng)考察。二是應(yīng)及時(shí)跟進(jìn)西方教育哲學(xué)研究進(jìn)展，關(guān)注域外來(lái)風(fēng)的學(xué)術(shù)前沿與研究動(dòng)態(tài)。三是西方教育哲學(xué)的中國(guó)化問(wèn)題，西方教育哲學(xué)傳入中國(guó)已有百余年的歷史，如何認(rèn)識(shí)其中國(guó)化過(guò)程中的

《學(xué)習(xí)簡(jiǎn)史：從動(dòng)物學(xué)習(xí)到機(jī)器學(xué)習(xí)》打破學(xué)科界限和思維局限，重新梳理學(xué)習(xí)歷史，試圖講清學(xué)習(xí)是什么、為什么學(xué)習(xí)、怎么樣學(xué)習(xí)三個(gè)基本問(wèn)題，以簡(jiǎn)史的形式理清學(xué)習(xí)發(fā)展的主線脈絡(luò)，確立學(xué)習(xí)的3個(gè)主體形態(tài)：動(dòng)物（和作為動(dòng)物的人）、人類(lèi)、機(jī)器（或半機(jī)械人），辨析學(xué)習(xí)的6種媒介：基因、大腦、語(yǔ)言、文字、電子、機(jī)器，劃分學(xué)習(xí)的5個(gè)時(shí)代：動(dòng)