《2024年中國高職生就業(yè)報告》綜合分析了2023屆高職畢業(yè)生的就業(yè)狀況，揭示了在就業(yè)市場總量壓力下，畢業(yè)生就業(yè)選擇的多元化和靈活化趨勢。報告基于應屆畢業(yè)生和畢業(yè)中期的跟蹤評價，深入探討了高職生的畢業(yè)去向、就業(yè)結構、就業(yè)質量、職業(yè)發(fā)展、升本情況、靈活就業(yè)、能力達成、對學校的滿意度等多個維度。2023屆高職畢業(yè)生靈活就業(yè)

圍繞《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》實施10周年，也是《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設規(guī)劃（2014-2020年）》的收官之年的相關主題，以國家宏觀數(shù)據(jù)為基礎，原始調研數(shù)據(jù)為支撐，全面回顧2020-2021的職業(yè)教育發(fā)展成就、問題與趨勢。具體內容如下： 第一，中國

"本書是高等職業(yè)教育“雙高”建設成果教材，也是高等職業(yè)教育新形態(tài)一體化教材。本書以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為主線，以提高大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為目標，推進思創(chuàng)融合、賽創(chuàng)融合、專創(chuàng)融合和產創(chuàng)融合。本書對“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎”課程內容進行了重構，選取走進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)新時代、培養(yǎng)創(chuàng)新能力、打造創(chuàng)業(yè)團隊、把握創(chuàng)業(yè)機會、提供產品、設計商業(yè)模式、編制商

本書是全國教育科學規(guī)劃辦重點課題的結題成果。本書的研究對象鎖定為日本高等專門學校，高等專門學校是日本經濟高速增長時期于1962年創(chuàng)設的一種特殊類型的學校。這是日本高等教育為適應經濟發(fā)展需要進行的調整措施之一，并且取得了良好的效果。日本高等專門學校自創(chuàng)立以來，已經走過了五十多年的歷史，其設立背景、發(fā)展定位、人才培養(yǎng)目標、

本書深入研究了職業(yè)教育中產教融合人才培養(yǎng)的方法，探討了如何更好地實現(xiàn)學校與產業(yè)界的深度合作，推動學生全面發(fā)展和適應職業(yè)市場需求。本書基于對職業(yè)教育、產業(yè)發(fā)展和產教融合的前沿理論和實踐經驗的深入研究，闡述了產教融合理論、產業(yè)需求分析、課程設計與實踐、實訓基地建設、學科交叉與綜合素養(yǎng)培養(yǎng)等內容，通過理論分析和實踐案例，提供

本書是一部學術研究作品。高職思政課肩負著培養(yǎng)中國特色社會主義建設者和接班人的重大任務，是堅持社會主義辦學方向的重要陣地。本書以“高職院校思政課教學改革”為基本內容，闡述高職院校思政課教學應遵循的原則，以及對高職院校思政課教學質量的把握和教學內容的處理等內容。本書既有微觀解讀，又有宏觀展望，對廣大思政課教師有很大的參考價

本書內容包含總論，相關研究綜述，高職教育生態(tài)可持續(xù)發(fā)展的內涵特征、動態(tài)發(fā)展過程和響應機制，高職教育生態(tài)可持續(xù)發(fā)展的圈層體系理論構建，湖南高職教育生態(tài)可持續(xù)發(fā)展現(xiàn)狀，湖南高職教育生態(tài)可持續(xù)發(fā)展質量評價，推進湖南高職教育生態(tài)可持續(xù)發(fā)展的策略。

本書屬于高職教學管理方面的著作，全書以高校教育管理工作理論與實踐為研究背景，從高職教學管理綜述入手，就高職教學管理的理論基礎與基本理念、高職教學管理體系的構建、高職教學管理的創(chuàng)新發(fā)展、高職師資隊伍建設等不同方面展開了詳細論述，同時對高職理論課程教學的開展、高職實踐教學的開展進行了綜合闡述，指明了高職教學管理和實踐教學的

本書是由經驗豐富的教師和行業(yè)專家共同編寫的專門針對職教高考電子電工類專業(yè)的一輪復習指導用書，旨在幫助學生在第一輪復習階段進行復習訓練，提高考試成績。本書分基礎理論部分“電路基礎”“模擬電路”；專業(yè)理論部分(電子類)“電子元器件”“數(shù)字電路”，專業(yè)理論部分(電工類)“電工基礎”“工廠電氣控制設備”六個部分，全面覆蓋了考綱

為進一步健全我省中等職業(yè)學校教學標準，發(fā)揮標準在職業(yè)教育質量提升中的基礎性作用，省教育廳委托省教育科學研究院按專業(yè)類研究制訂了16個專業(yè)類66個專業(yè)指導性人才培養(yǎng)方案及214門課程標準(試行)。本系列圖書依據(jù)中職培養(yǎng)定位，創(chuàng)立了中職“行業(yè)通用能力+專業(yè)核心能力+職業(yè)特定能力”能力目標結構，確立了“類平臺課程+核心課程+