本書系以“四書”為主要文獻依據(jù)、以“意義—感通”為思想主旨的先秦儒家教化哲學研究。其中，“教化哲學”用以概括儒家哲學之思想特質(zhì)，“意義”和“感通”則用以揭示這一教化哲學之根本宗旨和方法論原理。全書從分析把握儒、道兩家的世界觀和意義世界入手，將其世界觀和意義世界概括為由“一體”“感應”與“生生”組成的有機整體，并以此為方

本研究在文獻綜述的基礎上，發(fā)現(xiàn)運動技能練習有助于促進兒童青少年身心健康，體能練習也可以促進兒童青少年身心健康，還能夠提高體育課運動負荷，因此，在體育教學中嘗試進行運動技能和體能組合練習，研究什么樣的組合練方式最有助于促進兒童青少年身心健康，將具有重要的理論與實踐意義。通過三項相互間具有遞進性、邏輯性的教學干預實驗，本研

本書緊緊圍繞著大學生勞動教育理論與實踐展開，主要內(nèi)容包括勞動教育研究、大學生勞動教育的基本內(nèi)涵、大學生勞動品德的培養(yǎng)、大學生勞動精神的塑造、大學生基礎勞動教育研究、大學生勞動教育與實踐安全、大學生社會實踐勞動的開展等。

本書從“自學樂學”“悅納愛群”幸福人生”三個篇章切入，通過情景導入，將校園生活中學生、家長和教師可能遇到的100條心理困惑具體化、生活化、場景化，力圖還原生活原型，讓讀者能夠感同身受。通過心理老師的虛擬角色，將積極心理學原理與實踐中的具體問題有機融合，引導學生探求學習樂趣，調(diào)整學習心態(tài)，順利度過青春期校園學習與生活，建

本書選取美國、加拿大、英國、澳大利亞、新西蘭以及經(jīng)濟合作與發(fā)展組織共6個國家或國際組織的核心素養(yǎng)框架和科學學業(yè)測評項目作為研究對象，基于核心素養(yǎng)的視角，從學科能力和學業(yè)整合兩個方面對科學學業(yè)測評項目展開分析，具體內(nèi)容包括核心素養(yǎng)相關概念及其關系、核心素養(yǎng)框架和科學學科素養(yǎng)、六個國際上主要的大規(guī)�？茖W學業(yè)測評項目的比較分

本書從適應新身份、適應新環(huán)境的人、適應新工作內(nèi)容三個方面深入探討了教師職業(yè)心理適應的最新研究成果與應用指導。在適應新身份部分中，主要從身份轉變和尋找職業(yè)認同兩方面討論職業(yè)發(fā)展變化中的心理適應。在適應新環(huán)境的人部分中，主要從同事關系、上下級關系、師生關系、家校關系四個方面討論教師在人際交往中的心理適應。在適應新工作部分中

本書共五章：第一章品格概述，主要介紹品格的特性與內(nèi)涵、品格的意義、品格形成的要素、品格優(yōu)勢及其作用；第二章教師品格與品格教育，主要介紹教師品格及其作用，品格教育的目標、內(nèi)容、策略及原則，品格教育與社會教育、家庭教育、學校教育；第三章自我效能感、積極情緒、職業(yè)幸福感與教師品格，主要介紹自我效能感與教師品格、教師積極情緒與

本書定義了教師職業(yè)心理健康及其結構，在分析職業(yè)心理健康促進的基本理論與方法的基礎上，構建了教師職業(yè)心理健康促進體系，建立了教師職業(yè)心理健康促進治理系統(tǒng)。從教育責任、教育資源、教育基地、教育成效等方面剖析了教師職業(yè)心理健康促進教育體系，研究了心理健康促進研究的國際組織、發(fā)展趨勢和國際經(jīng)驗，分析了職業(yè)心理健康促進的公共政策

本書共分八個專題，主要內(nèi)容包括：校園生活與心理適應；完善自我與健全人格；人際交往與溝通藝術；愛情與性心理健康；情緒管理；學業(yè)管理與生涯規(guī)劃；認識心理疾�。簧�命教育。

本書采用一問一答的形式，將讀者關心的、醫(yī)生常見的相關問題，用通俗易懂的語言，結合相關案例進行了詳細解答，主要包括性健康的基本常識、不同年齡階段的性健康、安全避孕與性健康、男性性功能障礙與性健康、女性性功能障礙與性健康、常見性病與性健康、其他常見的性健康問題、防治與調(diào)護等幾個部分。