《心育的力量教師心育探索與實(shí)踐集》分為心育探索、心育教學(xué)、心育輔導(dǎo)和心育故事四部分。心育探索剖析了心理健康教育的理論基礎(chǔ)與實(shí)踐框架，探討了在新時(shí)代背景下，如何構(gòu)建適應(yīng)學(xué)生心理發(fā)展需求的心理健康教育體系。作者們不僅回顧了學(xué)校心理健康教育的發(fā)展歷程，還結(jié)合國內(nèi)外先進(jìn)理念，提出了創(chuàng)新性的教育模式和方法，為教育同仁提供了寶貴的

本書著重研究高質(zhì)量教育評(píng)估的內(nèi)涵要義,即在高質(zhì)量要求下評(píng)估理念、評(píng)估原則、評(píng)估機(jī)制、評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)估方法與評(píng)估技術(shù)等方面的意蘊(yùn);探討了高質(zhì)量教育評(píng)估的推進(jìn)策略,包括構(gòu)建多元參與的評(píng)估體系、完善法律法規(guī)建設(shè)、深化專業(yè)能力和學(xué)科建設(shè)、創(chuàng)新評(píng)估工具研發(fā)使用等;結(jié)合案例闡述了高質(zhì)量教育評(píng)估的典型做法與經(jīng)驗(yàn)。

全書精心構(gòu)建為四大板塊：第一部分“班集體管理藝術(shù)”，探討教師如何牢記初心使命，構(gòu)建和諧的年級(jí)和班級(jí)氛圍，充分發(fā)揮學(xué)校育人功能；第二部分“學(xué)生五育指導(dǎo)”，強(qiáng)調(diào)五育融合、家校協(xié)作，從目標(biāo)和信念角度提供了一系列針對(duì)學(xué)生不同時(shí)期的需求與特點(diǎn)的指導(dǎo)策略，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展；第三部分“教師教學(xué)能力發(fā)展”，探索了學(xué)校不同層面的引領(lǐng)價(jià)值

本書用12章簡明基礎(chǔ)的內(nèi)容，結(jié)合生動(dòng)鮮活的案例闡釋了教育心理學(xué)知識(shí)在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用。第2版進(jìn)一步貫徹落實(shí)黨的二十大精神，落實(shí)習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想，吸納教育心理學(xué)最新的研究成果，根據(jù)我國教育教學(xué)所關(guān)注的焦點(diǎn)問題來編排思考問題、議題和案例，在圖書體例安排上滿足師生的教學(xué)和學(xué)習(xí)活動(dòng)需要，在學(xué)術(shù)性的基礎(chǔ)上體現(xiàn)實(shí)踐

復(fù)旦大學(xué)1920年始設(shè)置教育學(xué)類課程。1929年復(fù)旦設(shè)立教育學(xué)系，1951年7月，復(fù)旦大學(xué)教育系整體劃入華東師范大學(xué)。改革開放后，復(fù)旦大學(xué)教育學(xué)科得以重建。1986年成立了獨(dú)立建制的高等教育研究所。1996年獲得教育學(xué)碩士學(xué)位授予權(quán)。高等教育研究所已經(jīng)成為從事教育理論和實(shí)踐研究，為政府和學(xué)校改革發(fā)展提供決策咨詢的科學(xué)研

本書介紹了關(guān)于學(xué)習(xí)障礙如何發(fā)展、如何診斷以及如何有效治療的前沿知識(shí)。這些知識(shí)都是基于遺傳學(xué)、神經(jīng)科學(xué)和發(fā)展神經(jīng)心理學(xué)等學(xué)科的發(fā)現(xiàn)。書中對(duì)于每一種具體的障礙，都通過案例和總結(jié)對(duì)其進(jìn)行闡釋，同時(shí)也提供了各種障礙的最佳干預(yù)方法，內(nèi)容清晰易懂，便于讀者輕松閱讀。臨床心理醫(yī)生和教育者也可以借助本書理解兒童的障礙和優(yōu)勢，給出合理的

在家長看來，休學(xué)無異于在孩子生命歷程中按下了暫停鍵，給孩子的未來蒙上了一層陰影，家長在感到十分焦急的同時(shí)，也會(huì)運(yùn)用各種方法，通過各種途徑讓孩子盡快回到學(xué)校，似乎只要孩子回到學(xué)校一切就恢復(fù)了原樣。但是，孩子到底能不能復(fù)學(xué)，大部分家長并不了解。 本書從8個(gè)維度進(jìn)行科學(xué)評(píng)估，告訴家長，孩子是否具備復(fù)學(xué)的條件，復(fù)學(xué)后需要注意什

本研究以教師幼兒園心理契約為研究主題，遵循是什么怎么樣和為什么的邏輯展開系統(tǒng)研究。依據(jù)不完全契約理論，本研究界定了教師與幼兒園心理契約這一核心概念，并在已有理論關(guān)照和實(shí)證研究數(shù)據(jù)支持下探索了心理契約的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)維度，根據(jù)探索結(jié)果編制了本土化的教師幼兒園心理契約問卷。至此，教師幼兒園心理契約成為有維度可依、有指標(biāo)可循的操

歐盟作為一個(gè)超國家性質(zhì)的區(qū)域性組織，其多元文化教育政策涵蓋國家、民族、宗教信仰及移民等多重社會(huì)文化因素，構(gòu)成了一個(gè)復(fù)雜且富有挑戰(zhàn)性的研究議題。本研究以一體與多元的動(dòng)態(tài)關(guān)系為核心脈絡(luò)，聚焦兩大關(guān)鍵問題：一是系統(tǒng)梳理歐盟多元文化教育政策的階段性演進(jìn)，重點(diǎn)探討教育政策工具在協(xié)調(diào)歐洲一體化目標(biāo)與文化多樣性訴求中的運(yùn)作機(jī)制；二是

本書作者結(jié)合自己對(duì)多年班主任工作、美育實(shí)踐及教育教學(xué)實(shí)踐中的深刻體會(huì)，尤其針對(duì)德育工作中特殊及典型案例的解析，深入淺出地詮釋了何為愛、為何愛、愛何為這個(gè)核心問題，分享了對(duì)愛的理解。本書的特點(diǎn)是以愛為根，以德為本；通過家校社共育典型案例的賞析，立足育人過程中的焦點(diǎn)問題，結(jié)合當(dāng)前教育的全新理念，充分展現(xiàn)了以美育人的核心和立