本教材分為兩篇，第一篇介紹了新時(shí)代大學(xué)生需要掌握的勞動(dòng)教育基礎(chǔ)理論知識(shí)，第二篇結(jié)合經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)，深入闡述了技能訓(xùn)練與勞動(dòng)教育融合實(shí)踐。本教材的特點(diǎn)是以學(xué)生為本，結(jié)合大學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)養(yǎng)成需求，依據(jù)知信行理論，從勞動(dòng)教育的基本知識(shí)和基礎(chǔ)理論入手，讓學(xué)生理解認(rèn)同勞動(dòng)精神、工匠精神、勞模精神的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵和意義要求，

為什么學(xué)過(guò)的知識(shí)，孩子總是記不��？ 為什么數(shù)理化成績(jī)總是上不去？ 為什么《最強(qiáng)大腦》的選手在重重壓力之下仍能完成看似不可能的任務(wù)？ …… 其中的關(guān)鍵在于思維方法！我們總是羨慕別人家的孩子，覺(jué)得他們聰明、頭腦靈活，卻從沒(méi)有意識(shí)到，自己的孩子其實(shí)也擁有無(wú)限潛力，只是成長(zhǎng)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)

《教育的追問(wèn)》是教育名家李鎮(zhèn)西老師把脈當(dāng)今教育問(wèn)題的又一力作，共分為六部分：家教、記憶、影視、追問(wèn)、較真、感動(dòng)。作者或講述教育故事或剖析教育現(xiàn)象，主要是探討當(dāng)今教育中諸如家教、家校關(guān)系、師生關(guān)系、教育懲戒、減負(fù)、熱門(mén)影視的教育意義等各種問(wèn)題，并指明應(yīng)對(duì)之道。

本書(shū)是一部從心理學(xué)角度闡述教學(xué)的學(xué)術(shù)專(zhuān)著，其前身是王小明老師2005年于上海教育出版社出版的《教學(xué)論：心理學(xué)取向》一書(shū)。。由九章構(gòu)成，內(nèi)容依次為教學(xué)心理學(xué)概論、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生學(xué)習(xí)的心理機(jī)制、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)模式、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)診斷與補(bǔ)救、教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展等內(nèi)容，每章都由教學(xué)目標(biāo)、章節(jié)內(nèi)容、練習(xí)題和推薦讀物構(gòu)成。本

本書(shū)破譯了孩子小學(xué)6年成長(zhǎng)過(guò)程中的心理密碼，介紹了如何幫助孩子形成健全的人格，培養(yǎng)獨(dú)立、自信、勇敢、不畏困難的品質(zhì)，以及自主做事的能力。假如媽媽不知道如何面對(duì)孩子小學(xué)階段教育問(wèn)題，在這本書(shū)中可以找到想要的答案。

如何正確看待不斷增加的“霸凌”和“拒學(xué)”現(xiàn)象？初等教育中出現(xiàn)這些問(wèn)題，與現(xiàn)傳統(tǒng)社會(huì)在現(xiàn)當(dāng)代的轉(zhuǎn)型密切相關(guān)，也與過(guò)于整齊劃一的教育方針大有關(guān)系。為克服這一難題，學(xué)校教育必須要注重培育孩子的“生存力”。針對(duì)學(xué)校教育中的“霸凌”“拒學(xué)”以及家庭教育中存在的問(wèn)題，河合隼雄依據(jù)自身豐富的心理咨詢、治療經(jīng)驗(yàn)和人生閱歷，給出了相當(dāng)專(zhuān)

中小學(xué)班主任身份特殊、任務(wù)繁重、影響廣大、參與深入，兼具班級(jí)管理者、集體組織者、成長(zhǎng)引領(lǐng)者等多重身份，既是溝通教師和學(xué)生的樞紐，又是聯(lián)絡(luò)家庭與學(xué)校的橋梁。基于對(duì)基礎(chǔ)教育階段班主任工作常年的觀察、實(shí)踐、總結(jié)以及反思，結(jié)合新時(shí)代發(fā)展的要求，本書(shū)緊扣前沿國(guó)家政策和教育理論，立足我國(guó)一線中小學(xué)班主任的工作屬性、工作內(nèi)容、工作要

本書(shū)按照《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見(jiàn)》《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要（試行）》，將新時(shí)代勞動(dòng)教育課程的目標(biāo)有機(jī)融入書(shū)中。本書(shū)將理論和實(shí)踐結(jié)合，分為理論篇和實(shí)踐篇。理論篇涵蓋勞動(dòng)精神、工匠精神、勞模精神、大國(guó)尚技、勞動(dòng)安全與保護(hù)等內(nèi)容，突出模范引領(lǐng)作用，重在精神滋養(yǎng)、意識(shí)培養(yǎng)；實(shí)踐篇包含14個(gè)勞動(dòng)

黨的十九屆四中全會(huì)特別指出要“構(gòu)建服務(wù)全民終身學(xué)習(xí)的教育體系”。作為傳統(tǒng)教育體系的重要補(bǔ)充，在線教育體系具有頑強(qiáng)的生命力，能夠在復(fù)雜環(huán)境下滿足人民群眾日益增長(zhǎng)的教育需求，因而發(fā)展完備的國(guó)家在線教育體系迫在眉睫。本書(shū)主要內(nèi)容包括：第一，需要明確全民終身學(xué)習(xí)與在線教育體系的相關(guān)性，包括兩者的邏輯關(guān)系、實(shí)施路徑，以及當(dāng)前主要

本書(shū)以教師的內(nèi)驅(qū)力為出發(fā)點(diǎn)，全面闡述了當(dāng)下教師怎樣修煉成具有行動(dòng)力、學(xué)習(xí)力和思想力的教師，實(shí)現(xiàn)青年教師自我成長(zhǎng)。全書(shū)以三大模塊內(nèi)容為核心，以激發(fā)教師的主觀能動(dòng)性為動(dòng)力，對(duì)教師的三大成長(zhǎng)方法進(jìn)行了詳細(xì)論述，力求喚醒教師的自主意識(shí)，突破思維瓶頸，助力專(zhuān)業(yè)發(fā)展，做教育的“先醒者”。該書(shū)視角獨(dú)特，觀點(diǎn)鮮明，語(yǔ)言精煉，凝結(jié)了作者