本書主要內(nèi)容包括：怎么玩賓戈、一古拉在動(dòng)物園玩賓戈、我們都是混搭小動(dòng)物、我們都是普通動(dòng)物。

外語是孩子的必修項(xiàng)目，而外語教育也已低齡化。各種雙語小學(xué)、幼兒園、課程甚至學(xué)習(xí)應(yīng)用程序紛至沓來。家長(zhǎng)對(duì)孩子的外語學(xué)習(xí)常存在疑點(diǎn)和顧慮。市面上各種傳言是真是假？別人的孩子去上早教班，我家的孩子要不要去？學(xué)外語對(duì)孩子的發(fā)展有什么實(shí)際的好處？家長(zhǎng)自己說不好外語，怎么輔導(dǎo)孩子？本書由劉禮泉博士結(jié)合高校幾十年來對(duì)外語兒童發(fā)展的經(jīng)

該書講述了胡華園長(zhǎng)創(chuàng)建花草園的心理歷程，以及自己對(duì)幼兒園、工作、兒童、生活等的思考。作者將哲學(xué)融入幼兒園教育，悉心地通過給幼兒“留白”的自在、自主發(fā)展，去理解幼兒教育的本質(zhì)；強(qiáng)調(diào)要為兒童的生命留白，為教育留白，為課程留白，為孩子們的學(xué)習(xí)過程留白，也為教師的心靈留白，尋找到做幸福教師的密碼。全書共六部分，第一部分主要介紹

著名發(fā)展心理學(xué)家、哈佛大學(xué)教授加德納博士提出多元智能理論，認(rèn)為人類的智能是多元化而非單一的，每個(gè)人都擁有不同的智能優(yōu)勢(shì)組合。 本書由西班牙心理專家安赫斯.納瓦羅設(shè)計(jì)，根據(jù)多元智能理論以及兒童認(rèn)知發(fā)展的特性，從注意力、推理力、圖形意識(shí)、空間意識(shí)、記憶力、創(chuàng)造力、數(shù)學(xué)邏輯、想象力和書寫能力等9個(gè)角度，針對(duì)4～7歲孩子進(jìn)行大

教研制度是中國(guó)教育獨(dú)有的現(xiàn)象，是中國(guó)特色教育的一種體現(xiàn)，也是促進(jìn)教師隊(duì)伍提升、確保教育教學(xué)質(zhì)量的重要手段�！秶�(guó)務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》提出，要“健全學(xué)前教育教研指導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)”；《關(guān)于實(shí)施第二期學(xué)前教育三年行動(dòng)計(jì)劃的意見》提出，要“劃分學(xué)前教育教研指導(dǎo)責(zé)任區(qū)，安排專職教研員，定期對(duì)幼兒園進(jìn)行業(yè)務(wù)指導(dǎo)”。《關(guān)于實(shí)施

本書共分四章。第一章對(duì)現(xiàn)行國(guó)家居住區(qū)配套幼兒園有關(guān)法律法規(guī)、政策文件進(jìn)行了系統(tǒng)梳理，并以東營(yíng)經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)為例，詳細(xì)分析了城鎮(zhèn)居住區(qū)配套幼兒園現(xiàn)狀。第二章，結(jié)合東營(yíng)經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)城鎮(zhèn)居住區(qū)配套幼兒園保障實(shí)踐，系統(tǒng)分析了開發(fā)區(qū)的支持政策、建設(shè)規(guī)劃、教職工隊(duì)伍建設(shè)、財(cái)政支持以及管理保障策略，為居住區(qū)配套幼兒園保障策略提供實(shí)

本書結(jié)合《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的實(shí)施要求和各年齡段幼兒動(dòng)作發(fā)展的目標(biāo)與教育建議，深入探析民間游戲的特點(diǎn)與教育價(jià)值，探索民間游戲與幼兒園課程的整合模式，結(jié)合幼兒園一日生活或主要活動(dòng)形式，整理了大量民間傳統(tǒng)游戲的玩法，將其分為體育體能類、益智類、語言游戲類等類別，通過改良加工，使其更符合當(dāng)前幼兒園的教學(xué)需求，更符合

《幼兒園綜合課程》是南京市實(shí)驗(yàn)幼兒園多年開展綜合式主題課程課題研究的成果，2018年，該課題成果榮獲基礎(chǔ)教育國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)一等獎(jiǎng)。本系列叢書是在已有教材基礎(chǔ)上進(jìn)行的修訂，由南京市實(shí)驗(yàn)幼兒園園長(zhǎng)章麗、書記曲新陵領(lǐng)銜，該園三十多位年級(jí)組長(zhǎng)和骨干教師參與編寫。本書是供教師組織教育教學(xué)活動(dòng)使用的教師指導(dǎo)用書。全書一共包括7個(gè)

魯?shù)婪颉な┨┘{并沒有關(guān)于感官的完整全面的陳述說明，但他在很多書籍和講座中談到了人類感官系統(tǒng)的特質(zhì)和功能，有時(shí)進(jìn)行了深入的探討，但更多時(shí)候只是用典故來比喻說明。這些陳述來自各方面不同的視角。其中絕大多數(shù)有價(jià)值的建議，都為教師的工作帶來了肉眼可見的豐碩成果，并激發(fā)了他們的活力。他們經(jīng)常對(duì)教育的特質(zhì)提出令人震驚的新洞見。越來

2018年，教育部在《全國(guó)青少年校園足球改革試驗(yàn)區(qū)基本要求(試行)》中明確提出：“根據(jù)世界足球強(qiáng)國(guó)在兒童5歲左右就開始足球啟蒙教育的普遍情況，進(jìn)一步下移普及重心，積極將足球運(yùn)動(dòng)向幼兒園延伸�！北本┦型ㄖ輩^(qū)部分幼兒園努力踐行其主旨精神，積極在幼兒園開展關(guān)于足球的研究和實(shí)踐活動(dòng)，開展了大量的足球游戲活動(dòng)，本書集合了這些園所