中國教育史這門課程講什么？作為教育學(xué)類專業(yè)基礎(chǔ)課程，中國教育史重在講述中國歷史上的教育制度和教育思想，將它們置于一定歷史時期的社會經(jīng)濟、政治、文化條件下進行考察，揭示其內(nèi)在聯(lián)系，把握其發(fā)展脈絡(luò)。對教育制度的講述以人才培養(yǎng)為中心，闡述相關(guān)的方針政策、課程內(nèi)容、教學(xué)方法、管理措施及其經(jīng)驗得失；其他如家庭教育、社會教育、人才

《教育史學(xué)：教育史研究的斗爭歷程/英國教育史經(jīng)典譯叢》中，麥卡洛克更詳細的闡釋教育史和教育學(xué)、歷史學(xué)和社會科學(xué)之間的關(guān)系。麥卡洛克認為傳統(tǒng)教育史學(xué)疏遠了與歷史學(xué)和社會科學(xué)之間的關(guān)系，拒絕任何理論和方法的指導(dǎo)，但是卻保證了教育史和教育學(xué)之間的關(guān)系，成為師資培訓(xùn)課程的基礎(chǔ)課程。馬克思主義教育史學(xué)關(guān)注社會學(xué)、人口統(tǒng)計學(xué)和經(jīng)濟

本書吸取近年來中國教育史研究的新成果、新觀點，遵照馬克思關(guān)于人類社會是一個自然歷史過程的思想，把中國教育史看做一個相對獨立的歷史過程，將中國教育史劃分為古代、近代和現(xiàn)代三大階段，其中將中國古代教育史分為古代教育的緣起、奠基、鼎盛、調(diào)整、衰落五個歷史時期，從而對中國教育史的章節(jié)結(jié)構(gòu)做了較大的調(diào)整。本書每個章節(jié)分別論述各個

本書通過理論研究，對教育協(xié)同發(fā)展的平臺體系進行再認識，將教育各要素與政策、經(jīng)濟、人口、科技、環(huán)境等要素結(jié)合起來，研究各要素之間的運作方式，把握問題的本質(zhì)和規(guī)律，開闊視野，為實現(xiàn)區(qū)域教育和諧發(fā)展提供新思路、新視角和理論指導(dǎo)；通過實證研究，分析人口、產(chǎn)業(yè)、科技等與教育息息相關(guān)的影響要素，摸清三地各級各類教育的底數(shù)，找出各地

契丹族自遼太祖確立“尊孔崇儒”文教政策始，遼朝社會朝野上下、宮廷內(nèi)外，均形成崇尚儒學(xué)教育的社會風(fēng)氣，儒家的倫理道德行為規(guī)范深入人心。不過，遼朝亦不排斥佛學(xué)與道學(xué)，具有三教兼容并行的文教特點，故遼朝社會文化面貌便予人以北方游牧民族特色之“契丹遼文化”的映像。本書稿圍繞“契丹遼文化”特色，從遼朝教育與遼朝社會生活互動視角出

本書系美國杰出的教育理論家、教育改革家、核心知識基礎(chǔ)教育的創(chuàng)始人赫希教授的代表作之一。作者認為美國的學(xué)校不讓學(xué)生接觸比較深奧的知識是不適當(dāng)?shù)�，這一做法沒有為學(xué)生進入一個競爭激烈、以信息技術(shù)為基礎(chǔ)的經(jīng)濟體做準備，反而抑制了學(xué)生的能力和想要學(xué)習(xí)的愿望。作者提出，學(xué)校要改變這一狀況，必須摒棄之前他們關(guān)于批判性思維的理論，并且

作者曾先后接受過中國與美國教育，深刻體會到中美教育的巨大反差，她根據(jù)親眼所見、親身體驗的大量鮮活事例與學(xué)習(xí)經(jīng)驗，以生動、細膩筆觸向讀者詳盡描述和展現(xiàn)了目前國內(nèi)學(xué)齡孩子家長十分關(guān)注的中美教育的區(qū)別與差異，通過講述一個個身邊發(fā)生的故事，詳細解答國外大、中、小學(xué)的教育體系、辦學(xué)機制、運作模式、教育理念、教學(xué)形式、學(xué)校管理等等

本書從美國社會經(jīng)濟學(xué)家、攝影家甘博近6000張黑白照片中擷取了182張與中國民國教育息息相關(guān)的照片，結(jié)集成冊，配以編著者親自考察舊址和文獻考證之后的文字解說，客觀真實地再現(xiàn)了民國1917-1932年公辦教育、教會教育、學(xué)前教育、孤兒教育、女子教育、對外漢語教育、特殊教育、平民教育、勞教教育、大學(xué)建筑、學(xué)生運動等方方面面

近代我國學(xué)位制度與研究生教育是在西學(xué)東漸潮流的沖擊下，在西方文化不對等的迫壓下，從機械嫁接日本的學(xué)制開始，到多重模仿德國的學(xué)位制度，再到全面移植美國學(xué)位制度的發(fā)展歷程。本書闡述了清末重行新政時期對西方學(xué)位制度的變通與研究生教育意向的確立（1901-1911），北洋時期學(xué)位與研究生教育制度的創(chuàng)建（1912-1927）以及

2010年頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》提出基本實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的戰(zhàn)略目標，從政策層面對教育現(xiàn)代化評價指標體系的設(shè)計提出了要求。研究綜合運用德爾菲法、訪談法和內(nèi)容分析法對縣域教育現(xiàn)代化評價指標體系的框架結(jié)構(gòu)、權(quán)重和基本實現(xiàn)的目標值進行了系統(tǒng)研究，構(gòu)建了由3個一級指標，8個二級指標和37