本書(shū)選取了對(duì)中國(guó)教育產(chǎn)生過(guò)重要影響的文章，分為教育基本理論問(wèn)題研究、教育政策和教育管理學(xué)研究、教育史學(xué)和比較教育學(xué)研究、高等教育學(xué)和教育技術(shù)學(xué)研究、教育心理學(xué)研究。

基礎(chǔ)教育最重要的原則，是了解常識(shí)，尊重常識(shí)。實(shí)踐中，常識(shí)不斷地被關(guān)注，被重新認(rèn)識(shí)，特別在出現(xiàn)失誤和遭遇困境之際，理性的反思總能促使人們回歸簡(jiǎn)明的常識(shí)。尊重常識(shí)，必然能發(fā)現(xiàn)常識(shí)在不同情境中所呈現(xiàn)的豐富。本書(shū)以隨筆形式，結(jié)合中小學(xué)校園實(shí)踐，從學(xué)校教育、課堂教學(xué)和教師素養(yǎng)等不同層面記錄了有關(guān)常識(shí)的問(wèn)題與思考。

本書(shū)基于布爾克的問(wèn)責(zé)三角理論與漢納謝克的問(wèn)責(zé)四要素理論所構(gòu)建起來(lái)的認(rèn)識(shí)論框架，按照以國(guó)家取向、專業(yè)取向、市場(chǎng)取向?yàn)榻?jīng)，以問(wèn)責(zé)的總體目標(biāo)、基本標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)估工具、結(jié)果獎(jiǎng)懲為緯的整體框架，對(duì)美國(guó)教師質(zhì)量問(wèn)責(zé)理論與實(shí)踐進(jìn)行了較為系統(tǒng)的分析。本書(shū)對(duì)于構(gòu)建具有中國(guó)特色的教師質(zhì)量問(wèn)責(zé)體系有積極的借鑒意義。*，就政府主體和政策領(lǐng)域而言，

義務(wù)教育資源配置公平是義務(wù)教育公平的基石。但由于教育資源價(jià)格在我國(guó)不同地區(qū)之間存在差異，因此義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)數(shù)據(jù)不能直接反映教育資源配置的公平情況。目前，我國(guó)尚無(wú)定期公布的空間價(jià)格指數(shù)，本書(shū)是我國(guó)*部探索教育資源空間價(jià)格指數(shù)的專著。本書(shū)面向科研工作者、研究生以及教育管理者和感興趣的讀者，試圖向大家呈現(xiàn)出一幅中國(guó)各省份

《教育的100種語(yǔ)言——丹麥教育見(jiàn)聞》由教育名家李鎮(zhèn)西在丹麥訪學(xué)的日記結(jié)集而成，詳細(xì)記錄了作者兩次到丹麥學(xué)習(xí)和考察的見(jiàn)聞和感受，涉及師生關(guān)系、家校關(guān)系、升學(xué)選擇、中丹教育的不同等多方面的主題，為我們?nèi)�方位揭開(kāi)了丹麥學(xué)校教育的面紗。作者還特別原汁原味地呈現(xiàn)了每一節(jié)課的課堂筆記，特意保留了有關(guān)丹麥社會(huì)和自然景物的記敘和描繪

《多民族地區(qū)義務(wù)教育均衡發(fā)展研究：以云南省為例》從教育經(jīng)濟(jì)學(xué)、制度經(jīng)濟(jì)學(xué)、民族學(xué)等多學(xué)科視角出發(fā)，以實(shí)證與思辨相結(jié)合的研究范式，深入研究多民族地區(qū)義務(wù)教育均衡發(fā)展的內(nèi)涵、標(biāo)準(zhǔn)、目標(biāo)；通過(guò)對(duì)實(shí)地調(diào)研所獲資料的定量與定性分析，對(duì)多民族地區(qū)義務(wù)教育均衡發(fā)展的現(xiàn)狀進(jìn)行了全面而深入的研究，發(fā)現(xiàn)多民族地區(qū)義務(wù)教育呈非均衡發(fā)展，進(jìn)而

目前擺脫貧困已經(jīng)成為我國(guó)全面建成小康社會(huì)的底線目標(biāo)，教育扶貧作為精準(zhǔn)扶貧五個(gè)一批之一，成為脫貧的根本之策。本書(shū)主要圍繞貧困、貧困陷阱以及教育與貧困之間的關(guān)系進(jìn)行論述，通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)：*，貧困家庭脫貧在不同時(shí)期、不同階段以及不同教育類型下呈現(xiàn)出不同特點(diǎn)取得不同效果。從縱向時(shí)間發(fā)展來(lái)看，我國(guó)教育脫貧經(jīng)歷了五個(gè)階段：改革

教育現(xiàn)代化的理論和實(shí)踐探索

本書(shū)在分析2011-2016年省域義務(wù)教育資源空間配置變化的總體態(tài)勢(shì)基礎(chǔ)上，以2016年州市域義務(wù)教育資源空間配置差異性顯著的實(shí)況為背景，采用所研發(fā)的縣域義務(wù)教育資源空間配置評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，選取反映129個(gè)縣域，建立義務(wù)教育資源空間配置數(shù)據(jù)庫(kù)，通過(guò)數(shù)理統(tǒng)計(jì)法測(cè)算相關(guān)指標(biāo)，分析縣域義務(wù)教育資源空間配置的分布、差異、聯(lián)系等關(guān)

2009年4月，成都市政府與教育部和四川省政府共同簽訂了《共建統(tǒng)籌城鄉(xiāng)教育綜合改革試驗(yàn)區(qū)合作協(xié)議》，以試驗(yàn)區(qū)建設(shè)這個(gè)國(guó)家平臺(tái)推進(jìn)落實(shí)國(guó)家教育規(guī)劃綱要，推進(jìn)教育領(lǐng)域綜合改革。近年來(lái)，成都教育共獲批9個(gè)示范試點(diǎn)，是國(guó)務(wù)院確定的“探索城鄉(xiāng)教育一體化發(fā)展有效途徑”的教育體制改革試點(diǎn)城市，全國(guó)首個(gè)整體實(shí)現(xiàn)義務(wù)教育基本均衡發(fā)展的副